如何在语文教学中培养学生的创新能力

◎黑龙江省大兴安岭育才小学 张桂华
随着素质教育全面推行，如何培养具有创新精神和能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，加强对学生创造性思维训练，不但是激发学生学习的有效途径，而且是发展学生智力、培养学生创新思维能力的关键。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，作为教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生心理特征、认知规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的过程和教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
在语文教学中，要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生提高他们学习语文的兴趣，以此来培养学生的创新能力。在小学语文教学中，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法、情境法、游戏法、导语法、活动法……，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素，最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让学生得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么，就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中，我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让学生们自己学习，放飞他们自己的想象。教师应该注意引导学生学会探索知识的方法，然后掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只有必要时适当的引导，使学生的学习方式各家灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神培养。
在教学过程中，教师要善于教给学生学习方法，传统的教学方式是“满堂灌”、“死记硬背”，只能培养出“高分低能”的学习。运用启发式教学方式，诱导学生主动地开动脑筋，让学生自己动手、动口、动眼、动脑来掌握知识，久而久之，就激发了学生主动思维的积极性，培养了其良好的思维习惯，发展了其独立思维能力。
教师必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，就能激发他们的创新激情，很好地发展学生的创造力。创新离不开丰富的想象，想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象力概括着世界的一切，是知识进化的源泉。想象孕育着智慧，孕育着创造；没有想象，就难有创新。”“教师讲，学生听”的古老教学模式，束缚了学生想象力的发展。只有在想象空间里，诱发创新的意向、驱动创新的意向、驱动创新的思维，学生才能感受到语文的意境美、体验情感、陶冶情操，学生创新的火花才会不断迸发出来。在语文教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？根据自己的教学实践，我浅谈以下的做法：
一、培养学生的兴趣，创设和谐的环境
培养学生的创新情感，语文教学的创新，不是单纯的获取知识，它需要培养学生浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等。因此，在教学中，一定要培养学生的学习兴趣。要把沉闷、呆板、被动的学习变成生动活泼、愉快的求知；二是要调动学习的情感。情感是学习的动力，是获得知识的主要手段，没有情感将是事倍功半，如写作是学生最头痛的一件事，一旦激发了情感，有了兴趣，则可一蹴而就。三是要善于利用评价的激励功能，激发学生的学习兴趣，如上阅读课同样的内容，可抓典型带一般，用学生的掌声来活跃课堂气氛，来激励大家创新，看谁能用最短的时间、最简练的语言回答最难理解的问题。最后要善于给爱学生，无论学生学习中出现“成功”或“失败”，给学生以自尊、给学生以激励是最可取的办法。使学生在民主、自由、愉快、和谐的环境中去充满信心。
二、鼓励学生独立思考，大胆质疑，从多方面培养学生的思维能力
课堂上鼓励学生独立思考，大胆质疑，这是有利于训练学生标新立异、锐意开拓探究的良好思维品质，对训练学生的思维灵活性、提高思维密度大有好处。如：在教学《风筝》一课时，我让学生在认真自读的基础上，大胆质疑，他们提出了不少有创意的问题：1、远处有一二风筝浮动，为什么“在我是一种惊异和悲哀”呢？2、课文为什么要写小兄弟“多病、瘦弱不堪”呢？3、为什么“说”我看了一本外国的讲论儿童的书是“不幸”的呢？4、如何理解“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”呢？……学生们针对以上的问题，进行了大胆而热烈的讨论，提出了好多让我意想不到的新观点，在评价鲁迅的时候，他们各抒己见：有的说鲁迅实在太自以为是了；有的说鲁迅太自私了；有的说鲁迅是一个深受封建思想毒害的人，以致不顾一切地毁坏弟弟的风筝；有的说鲁迅能严格要求自己，能自责和懊悔自己所做的事情……这些新观点的提出，争论，在思想认识上可以说是正确的，且有一定的深度，或者说通过学生的独立思考、讨论、争辩，他们的思想达到了一定的高度。
三、鼓励学生大胆设想新思路，培养发散思维
心理学家告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能够引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平很衡，激发学生学习的兴趣，使其产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
在教学中培养学生的发散思维，主要是教会学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论。比如，在教学《秤象》时，可鼓励学生再想想在当时的条件下，还有什么秤象的方法，（有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。）凡此种种，都是学生创造能力的具体体现。同样，还可在作文教学中进行发散思维训练，同一事物，同一题目的作文，鼓励学生有不同的观察角度，有与众不同的思维方式以及不同的叙述方式，甚至还可以有标准立异的中心思想。这种多向的辐射，开拓了学生的思路，包含了创新的因素。
“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”小学语文教学蕴藏着培养学生创新能力的无限生机，作为小学语文教师，要创设美好和谐、自由宽松的课堂情境，为培养学生的创新能力尽好园丁之责，让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。