在数学教学中如何运用“愉快教学法”

四川省广安中学实验学校    邓亚玲

    在初中数学教学中，创造轻松愉快的教学环境，是由应试教育向素质教育转轨，全面提高教育质量和学生素质的需要。“愉快教学法”能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。“愉快教学法”对于中学阶段数学学科及学生的年龄特点与心理特征来说，显得尤为重要，方法也丰富多样，现就此浅谈如下。

    一、提高兴趣法

    兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，因而教师要从多方面给予引趣。

l、语言引趣

数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如初一年级学生刚学到“方程”这个新的内容时，感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多少?”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。又如讲四种命题的关系时，例举原命题“牛有两只角”(真)，逆命题“有两只角的动物是牛”(假)。从这生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。优美的语言、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。

2、以图引趣

有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并一起延伸到黑板边缘。学生颇感惊讶，纷纷问教师画这么长做什么?老师做出直线继续向前延伸的手势，接着讲“这直线笔直向前方，穿过教室的墙，一直伸向天空、宇宙……”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线概念。又如在讲“相似三角形”的第一课时，教师先用三四分钟时间，利用放缩尺画一个小孩头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师不是图画老师，怎能用这么简单的工具画出这张形状相同、大小不同的图画?”老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，可以收到很好的教学效果。课后，平时厌学的几个学生对本章内容也发生了兴趣，还动手做起了放缩尺。

3、设问引题

“思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。例如“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题：

    ①顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么?

    ②顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么?

    ③顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么?

    ④顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么?

    ⑤顺次连结对角线相等的四边形各边中点所得的四边形是什么?

    ⑥顺次连结对角线相等且垂直的四边形各边中点所得的四边形是什么?

    这样逐步精心设问，使学生思维逐渐活跃，思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律。

    实践证明，将兴趣法运用于数学，引导学生边议论、边思维，使学生在轻松、活跃、自然的情境中愉快地学习，从而可收到良好的教学效果。

    二、鼓励参与法

    教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。

1、运用启发教学

在教学中，根据教材内容、学生的实际水平，以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问。让学生直接参与数学定理的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探索结论的兴趣和热情。

2、让学生走上讲台

有时让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，能起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。

3、让学生自编练习题

讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面，教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的真实水平，并还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。

4、让学生改错

让学生自己找出错误能有效地提高学习效果。方法有：①作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度；②作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探索正确解法；

③作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。

    实践证明，学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产了学习数学的兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。

    三、及时表彰法

    成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问、板演，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。

    实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。