践行“学-议-展-练”  助力师生成长

                      ——《搭石》教学案例浅析  

                                      四川省乐山市沐川县教师进修学校  卢永璐

一、缘起

在《大教学论》中，教育家夸美纽斯写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。我想也许只有生本教育能够接近这样的理想，我县的小学语文 “学-议-展-练”生本阅读教学模式也是能够接近这种教育理想的教学模式之一了。

我县地处西南边陲，学校分布点多线长面广，小学语文阅读课堂教学效率整体较低。此模式是我县小学语文课改团队针对本县课堂阅读教学之弊端，在吸取众多生本阅读课堂教学优秀经验的基础上，提出的一种以学生为主体的主要体现“先学后教”“多学少教”“以学定教”生本教育理念的课堂教学模式。该模式在县级模式研训中打磨，在生本模式赛课中检验，在精品课评选展示中提升……让我县小学语文教师的教学行为、教学形式发生了较大的改变，达成了每一节课都要力求让阅读 “生本化”在课堂真实地发生的共识。在此仅以同一位教师先后执教《搭石》的教学实例分享其可喜变化。

二、案例描述

（一）2011年《搭石》公开课教学中“学和练”的片段：

1. 学习体会风景美的句子：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你从哪些词体会到这画面的美？

生：我从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 体会到美。

师：你知道“协调有序”在文中指的是什么？

生：“协调有序”在文中指人们走搭石配合得很好，走得很有序。

师（范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”）：请你展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

生：我仿佛看到了……

师：让我们通过朗读感受画面美。（生朗读。）

师：好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——生：构成了家乡的一道风景。

2. 课内拓展训练。

　　师：同学们，在你们的身边，有没有这样不起眼，但却让你感受到美的事物呢？

生交流。

师：大家不但有发现美的慧眼，也有感受美的心灵，就让我们拿起笔来，把你的发现和感受写下来吧。

生写，交流。师小结。

（二）2021年《搭石》公开课教学中“学议展练”片段：

1.学——自主学习，寻找美

静心默读课文第3、4自然段，用“～～”勾画出让你感受到“美”的句子，用“△”标出你觉得重要的词语。然后读一读这些词句，在句子旁边写写你的感受。

2.议——同伴互助，品读美

请大家在四人小组内分享自己寻到的“美”：一人交流一处句子后，相互补充评价。交流完后，推荐一位代表进行全班汇报展示。

3.展——汇报展示，感悟美

（第3自然段）“走搭石”句子——和谐美

“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：众人拾柴火焰高，让我们一起分享你寻到的“美”。

生：请大家看到第3自然段，我交流的句子是……，我从“协调有序  清波漾漾  人影绰绰”这些关键词中感受到一行人走搭石的情景很美。

师：这几个词你抓得真好，我们一起来读读：（“协调有序  清波漾漾  人影绰绰”）

师：什么是协调有序？

生1：就是动作有序，配合得好。

生2：指人们走搭石配合得很好，走得很有序。

师：能联系上下文理解，真好。咱们也来加入走搭石的队伍，用接读的形式去走一走。

……

（第4自然段：谦让美、敬老美……）略

4. 练——练习提升，表达美

A.师：小小的搭石，演绎着人间的真情，村子里还有哪些事会是理所当然的？

生1：假如放学回家的孩子来走搭石…… 

 生2：假如背着行李的游客第一次来走搭石…… 

生3：假如残疾人来走搭石……

生4：假如下雪天人们来走搭石……

师：这一排排搭石，就是一曲善良的歌，一支和谐的舞，一首谦让的诗，一幅尊老的画，赏心悦目。一位教育家曾说：这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实，美就在我们身边。让我们像刘章爷爷一样，从平凡的小事物中，去发现并赞颂美。提起你的笔，写一写。

生写后，展示：

生1：美是校园里那默默捡起垃圾的小手…… 

生2：美是老师手中那支红笔……  

生3：美是妈妈雨中送来的雨伞……

生4：美是清洁工人手中那把清洁城市的扫帚……

生5：美是高速公路服务区免费提供的开水……

生6：美是在公交车上主动给老人让出的座位……

师：美无处不在，只要我们善于去发现并赞颂美，就会欣赏到人间的真情，领悟到生命的美好！

三、案例简析

我真为这位教师十年后课堂上学生们思维不断碰撞出智慧火花感到振奋！她摒弃了传统教学中用“教课文”的观点去框定学生思维的方式，从“学语文”的角度出发，给学生充分自学、交流、展示、练习的时间和空间，肯定了学生的独特见解，尊重每个学生的不同发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，在轻松的氛围中碰撞出智慧的火花。

（一）尊重学生，还学于学

在本课教学中，教师积极营造静谧的默读思考空间，把更多的时间还给学生，让学生静静地读、想、圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。同时，还注意关注学生的学习情况，做到心中有数，为引导点拨做好准备。

在组织交流展示的环节中，教师尊重学生的学习，先引导学生畅谈自己的学习感悟，再组织其他学生交流、补充后，才根据学情进行点拨评价补充，一改过去赶着学生解决问题的被动学习方式，课堂呈现出积极、主动、乐学的氛围。

（二）赏识学生 ，以学促学

在展示汇报环节中，当学生分享交流到自己寻到的美时，教师给予评价：你这个词语抓得真好；你的理解很深刻；真是一位用心的孩子，会分析、分概括……当学生的见解与文本有点偏颇时，教师及时引导：这是你的见解，想听别人的想法吗？再读一读这句话，你会有不一样的发现。这样赏识性的评价，能呵护学生的自尊，激起学生求知的欲望和灵感的火花，涌出意想不到的新思考和新看法，使课堂始终闪烁着亮点，呈现着精彩。

（三）创设情景，表演助学

本课例中对“协调有序”的理解学习，教师通过创设用读的形式走搭石的情境，学生便身临其境地体会人们走搭石时“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美。

在理解“伏”字时，先让学生读准字音，有了初步体会后，运用字理，帮助理解。然后，做“伏”的动作体会字义，再师生共同表演，现场模拟采访“背老人的年轻人”，深入感悟“伏”字背后隐藏的乡亲们的心灵美，既让学生掌握了“音、形、义”，又更深刻地体会到“情、道、境”，学生由此深化了对“伏”的感悟，也深化了对祖国母语文字表意特点的了解。

（四）巧妙拓展，练笔延学

语文学习的外延和生活的外延相等。

课例中，教师指导学生从看得见的景美中去阅读，感悟到看不见的情美、人美，最后学以致用——抒写想表现和想赞颂的美，使整堂课不但读出了美的画面，美的语言，美的心灵，还讴歌了自己身边的美，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。

四、教学现状

如今，小学语文“学-议-展-练”生本阅读教学模式这一研究成果在我县城区小学、乡镇小学和九年一贯制小学部推广运用，给我县师生及课堂教学带来了系列变化。学生的学习行为产生了翻天覆地的变化，学生的思维能力有了质的飞越。教师的引导、点拨、评价也闪耀着创造的光辉，师生都能感受到生命力的激扬，教师们幸福地享受着这一生本课改带来的语文教学的精彩和专业成长生成的美丽。