在区域游戏中发展中班幼儿的合作能力

四川省乐山市沐川县教师进修学校  杨 敏

摘 要：区域游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动形式之一，随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地引导和帮助幼儿

掌握良好的合作行为方式，有利于增强幼儿的合作意识，提高合作技能。

关键词：幼儿；区域游戏；萌发；合作意识；发展；合作能力

《3-6岁儿童学习和发展指南》中强调“要珍视游戏和生活的独特价值”，“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。区域游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动形式之一，随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地引导和帮助幼儿掌握良好的合作行为方式，有利于增强幼儿的合作意识，提高合作技能。

一、充分发挥环境的教育力量，让环境熏陶幼儿，萌发幼儿合作意识

幼儿的合作行为容易受一定情景的暗示和推动，所以教师应有目的地去营造合作环境，使幼儿身处其中，感觉合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。物质方面，可在活动区的墙面上张贴一些关于小朋友之间合作行为的图片，在游戏中多给孩子提供合作的机会，悬挂和放置一些幼儿的作品，给他们提供一个互相欣赏、互相交流的空间,让孩子随时感受到合作的氛围，体验合作的乐趣。精神方面，可给予幼儿充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作是快乐的。教师是幼儿最喜欢模仿的对象，教师的言行会潜移默化地影响幼儿，教师与教师之间的配合，教师与家长之间的配合都是幼儿合作意识的来源。在区域游戏活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，对于幼儿之间的互动与合作适时地给予赞许的目光、微笑的面容，偶尔轻抚孩子的肩膀，对孩子亲切地点点头，这些都能使幼儿受到极大的鼓励，从而强化幼儿的合作意识。

二、提供丰富的区域游戏材料，让幼儿在与材料的互动中发展合作能力

中班幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师在区域游戏中提供丰富的、低结构的材料，引导幼儿在操作过程中学习合作方法。材料影响幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要选择材料。相同的材料在游戏中反复出现，也会起到不同的作用。如在建构区投放了大量的小汽车之后，幼儿便玩起了赛车游戏，幼儿将积木搭建成公路、桥梁，建构区一下子就出现了司机、交警、裁判、拉拉队员等角色合作游戏的情景。可见，适时投入新的材料，幼儿就会有新的游戏，就可以为幼儿提供与伙伴合作游戏的机会。

中班幼儿之间的交流逐渐增多，合作行为开始出现，但不够深入。在游戏中经常以替代别人完成任务的方式表现出来。对游戏材料的争夺，是中班幼儿游戏中矛盾的主要导火索，但是矛盾的出现也是合作行为出现的契机，教师应适时地引导。如一次在视导中，我看见君君（男）和辉辉（男）在建构区制作房子。君君需要用锤子钉钉子，可是他的锤子却找不到了。于是就顺手拿了旁边辉辉的锤子来用。辉辉不同意了，说：“那是我的锤子，你还给我！”君君没理会他继续使用着小锤子。辉辉就气呼呼地上去夺。这时君君商量道：“我就用一小会儿，马上就还给你，好不好？”辉辉问：“你保证一小会儿就还我吗？”君君说：“肯定还。”于是辉辉答应让君君用他的锤子。中班幼儿在解决由争抢游戏资源所引发的冲突时不再像小班幼儿那样采用简单粗暴的方式来争夺材料的所有权，随着语言技能的发展，中班幼儿在冲突中的语言交流逐渐增多，如争吵、分辨、求助等，偶尔也会出现请求、协商等策略。造成这些变化的原因是中班幼儿观点采择能力的发展以及他们在以往的同伴冲突解决中所获得的经验。君君在没有得到辉辉同意的前提下就拿走了辉辉的锤子，于是他遭到了辉辉的反抗。但是，君君突然改变自己的态度，同辉辉商量着借他的锤子用时，辉辉没有像之前那么坚决，而是把锤子借给了他。就这样，老师不用粗暴地干涉，不用细心地教育，孩子自然而然地交流合作了。

当在游戏操作中有了新的发现或获得成功时，中班幼儿也会主动用语言将情绪或发现表达出来，急于讲给同伴和老师听，乐于和同伴分享。这样，幼儿在与游戏材料的互动中，不断尝试和学习，发展合作能力。

三、注意观察幼儿合作交流时表现出来的问题并及时讨论分析

教师在关注整体幼儿合作能力发展的同时，还应关注幼儿游戏中交往合作时出现的一些问题，及时对幼儿的行为、交往的方式，合作的方法进行分析思考。在《4-6岁幼儿合作行为的发展》这本书中提出幼儿间合作的类型主要有平行型合作、交互型合作、领导型合作和冲突型合作。

通过观察，我门发现中班幼儿更加倾向于平行型合作，交互型合作和领导型合作较少，同时幼儿出现冲突型合作较多，以男孩与男孩之间居多，餐厅和超市时常会出现争抢角色的现象，这些都说明了中班幼儿已初步具备了合作的意识。

但是，我们也发现大部份独生子女缺乏交往经验和合作意识与技巧，在与同伴交往合作过程中常产生一些问题：

（一）许多幼儿羞于主动交往，不会表达自己的愿望和想法。

（二）自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，不知道如何与同伴合作。

（三）多数幼儿间由于合作技能参差不齐而导致无法顺利合作。

当然，教师不单是观察者和分析者，在游戏中发现落单的、合作能力弱的孩子时，当意识到孩子的交往合作需要老师介入时，应及时给予帮助。

总之，教师要不断分析中班幼儿在游戏合作中表现出来的问题，探索在游戏活动中培养幼儿的合作能力的科学途径和有效指导方法，才能逐步增强中班幼儿的合作意识，提高合作能力，进而体验到合作行为带来的成功感。

参考文献：

《儿童与健康》.张珊珊.区域活动中幼儿操作行为的表现，2017年，第一期.