如何实施先做后说、先学后教、当堂训练的教学模式
◎ 贵州省安龙县德卧中学 杜福奎
近几年，我校提出了先做后说、先学后教、当堂训练的教学模式。这种教学模式所强调的是教给学生能借助已有知识去获取新知识，启发学生积极思考的教学技巧，强调教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识，动脑、动手、动口，进行观察、实验、思考，主动地研究问题，学会知识。学生先学、先练，教师后讲、后教。要实施先做后说、先学后教、当堂训练的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。根据先做后说、先学后教、当堂训练教学模式的特点以及高中生的认知心理实际，在语文教学实践中，我采取的措施是：创设一个情境；培养两个兴趣；指导三个学法；体现四个为主；做到五个当堂。具体做法如下。创设一个情境教学的特点，就是把教学过程中的认知活动和情感活动结合起来研究。情感教学心理学认为：“所谓情感教学心理学，从根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”情感教学的核心，是控制学生在教学活动中的情绪，使认知因素和情感因素和谐统一，使学生处于最佳状态。因此，在数学教学中，要有一个适宜的情境。
1、联系实际。要使学生认识到学习数学是一种日常生活需要工具，让他们在获取知识、解决问题的过程中亲身体验数学知识在生活中的广泛应用。经常向学生提出生活实际中迫切需要数学解决的问题，能激发学生学习数学的欲望，从而热爱数学。要让学生明白，数学是各科之母，这样引发学生的求知欲望，从而学生对学习数学容易产生积极性。
2、利用变式。单调、机械、重复的练习，会使学生感到枯燥无味，而新颖多样的训练方式可以激发学生的学习兴趣，保持注意的稳定性，因此，教学中要注意变式。如果较长时间重复相同事物，难免会产生否定情感体验。因此，在数学教学中要适当变换教学内容。课本的内容、习题训练、应用分析、单元过关测试等等，可以适当地穿插进行教学，这样可以有效的激起学生的学习兴趣。
3、变静态为动态。有些教学内容，靠详尽的讲解，都难以阐述清楚，使学生感到难懂，因而产生对这些内容的否定情感体验。在教学中，如通过制作活动影片、动态教学，组织游戏、观看录像等，则可变静态为动态，激发学生的学习情趣，产生良好的情感效应，从而变难懂为易学，变苦学为乐意学。
4、疏通思路。学生在利用已有知识答题时，常因经验不足，思考方法不当，思维定势影响，导致思维受阻，思路中断，从而产生厌倦畏难等消极情绪。为了激发学生情感，使思路畅通，我要在关键处进行疏通，及时调整学生思维方法，使其改变思维方向，谋求新的解题方法和途径。
二、培养两个兴趣
在教学中，要体现出先做后说，先学后教，当堂训练的教学精神，就要注意培养学生的兴趣。如何培养学生的兴趣呢？
1、培养学习的兴趣。调动学生学习的积极性，引导学生喜欢数学。我主要研究如何引导学生肯学、爱学、会学。在数学教学中，我充分调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习数学的兴趣，让他们学好数学。
2、培养实践的兴趣。在数学教学过程中，我既注意激发学生学习的兴趣，同时，还要启发、诱导学生大胆实践，积极实践把数学知识运用到实际生活中去。
三、指导三个学法
要完成先做后说，先学后教，当堂训练教学模式的操作，就要指导学生的学法，我考虑从以下三个方面对学生进行“先学”方法的指导。
1、结合教学环节的学法指导。即是引导学生如何确定学习目标，如何确定独立学习（独立思考、独立练习、独立归纳等），如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等）。
2、结合具体课文内容的学法指导。即是把与具体的课文内容有关的学法归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。
3一般性学法指导。即是质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常常渗透在教学环节和知识体系的学习中，我力求做到具体化、可操作化，和单独训练。
四、体现四个为主先做后说，先学后教，当堂训练的教学模式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。我在教学中，力求体现出学生主动性。
1、以学生为主。充分发挥学生的主体性，认真研究他们的心理，研究他们的学习方法。面对学生实际，我不只是研究教师如何去教、如何去处理教材，更重要的是研究学生如何去学。课堂教学我做到了“五个有利于”。一是有利于充分调动学生的积极性；二是有利于学生生动活泼的学习；三是有利于激发学生学习数学的兴趣；四是有利于学生独立思考和刻苦钻研的精神；五是有利于学生参加整个教学活动，成为教学活动中的主导者。
2、以自学为主。在指导学生读书时，我注重抓好了三点：一是引起学生对教科书的兴趣；二是教给学生归纳总结的方法，培养学生良好的学习习惯；三是让学生对自己初步获得的知识有口头表达的机会。
3、以探究为主。教学过程是教师有目的有计划的引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、发展认识能力的有规律的过程。在实际问题与反比例函数的教学中，我以主观思考题为思维主线，引导学生探究结论的准备知识，引导学生探究结论的形成过程和特点，引导学生探究结论的具体运用和地位作用。从而使学生获得解题方法。
4、以练习为主。一节数学课应把练习放在主要地位，设计一个多层次的练习程序。这样以练习为主线，教师的讲解和学生的讨论穿插在练习中，教师在学生练习中讲解，学生在练习中学习。我把课堂练习设计为几个层次：准备题——尝试题——课堂作业题——开放性思考题。在练习过程中，学生对新知识的理解程度的信息不断反馈出来，对新知识理解不够的，我及时解释，及时辅导；学生存在的问题，我及时纠，从而使学生真正掌握新知。
五、做到五个当堂
怎样体现出“当堂训练”呢？我在课堂教学中抓好五个当堂
1、当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，我绝不留到下一节课，力求当堂完成。
2、当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。
3、当堂完成训练题。我根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完；
4、当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，我布置了检测作业，让学生当堂独立完成。
5、当堂订正作业。学生完成作业后，我当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。
综上所述，要实施先做后说，先学后教，当堂训练的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主，学生在教师的组织、指导下，积极学习；就要做到“当堂训练”，教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲，后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生创新意识和实践能力。只有这样，才能实施好先做后说，先学后教，当堂训练的教学模式。
实践证明，先做后说，先学后教，当堂训练的教学的模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，特长得到了发展，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导，学生在行做、先学、先练探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。因此，我校的先做后说，先学后教，当堂训练的教学模式，值得我们实践和推广。