在阅读中彰显个性——初中个性化阅读教学探究
◎ 贵州省石阡县文博中学 任志远

阅读是语文课程教学中重要的学习内容。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此在阅读教学中，我们应该充分尊重学生的个性行为。并利用课堂教学，引导学生去发现文本之美，努力创设较好的阅读情境，让学生能有感而发，说真话、诉真情。让学生在阅读中彰显自己的个性。
一、创设阅读情境、激发学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师。”作为教师，在阅读教学中，一定要为学生创设一个适当的阅读情境，进而激发学生的阅读兴趣，使学生在一个自由、轻松、愉悦的环境中去阅读，摆脱“阅读——求知——考高分”的误区，让学生真正的走进文本，发现文本之美。那么如何才能激发学生的阅读兴趣呢？经教学实践我认为可以从以下两方面入手：
1、注重文本的选择：
要激发学生的阅读兴趣，文本的选择至关重要，根据初中学生的阅读水平，我们应选择一些浅近的文本。所谓浅，即内容浅显，学生容易读懂；近：即贴近学生实际，使学生能结合自身的生活经验去读懂文本，从而获得知识，取得成功，以达到激发学生阅读兴趣的目的，具体可以选择童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、诗歌等。
2、阅读形式的多样化：
阅读文本是学生走近文本的一种具体的方式，也是学生与文本直接对话的一个过程，因此阅读形式的选择，对激发学生的阅读尤为关键，采用不同的阅读方式会取得不一样的阅读效果。例如：在我引导学生学习《三峡》这篇课文时，我采用了阅读教学法，在我教学的两个班中运用了不同的教学模式，由于是文言文，在第一个班我利用了传统的教育方式，注重引导学生掌握课文的字、词、句、篇，进而理解课文。但在下课时，问及三峡山、水有何特点时，学生只能机械的回答，缺乏主见，没有个性；于是第二节课换班教学，我就利用多媒体教学，通过“听音乐《长江之歌》导入——配乐朗诵，¬欣赏文本音乐美——观看三峡风光图，触景想象——理解文本”的模式教学，课后学生完全能够自己总结出《三峡》山、水的特点，并能举一反三，效果甚好。因此我认为阅读的形式可以多样化，结合文本，我们可以让学生聆听美的音乐，欣赏美的画面，感受美的形象。激发学生的阅读兴趣。
二、走近作者与文本对话：
培养学生的阅读兴趣，不是阅读教学的最终目标。阅读教学的最终目标是要学生在阅读中树立积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。我认为要实现这一目标可以从以下方面去探究：
首先：让学生了解作者的生平遭遇和文本的写作背景。联系当时的社会生活，体会作者的思想感情。
其次：巧妙地设计一些问题，让读者能与文本中的主人公对话，通过对话，去关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
记得有一次，在指导学生阅读朱自清的《匆匆》这篇散文是，我就设计了以下两个问题：1、 在文中找出描述作者时间匆匆流走的句子？ 2、面对时间的流走，作者的心情怎样？为什么会有这样的心情？
以上两个问题：第一个是为了便于读者走进文本，初步体会作者面对时间流走的那种郁闷、无奈的心情。第二个问题是让我们走近作者，了解当时的时代背景引起共鸣，感悟作者的思想感情。
三、联系生活、超越文本：
阅读还是一个情感体验的过程。我们在阅读教学的过程中，在要求学生欣赏文学作品的同时，还要能说出自己的情感体验，说真话、诉真情。初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这些都是要求学生要能将文本与现实生活联系起来，说出自己的观点。
总之，在阅读教学过程中，只要我们能够充分尊重学生的个性发展，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读，会阅读，能积累，会运用，就一定能够使学生在阅读写作中彰显自己的个性！