创设情境    优化高中英语语法教学

                           新疆巴州一中    哈力旦·阿布力米提

传统的英语语法教学模式分两个阶段。第一是新课学习阶段，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。高三复习阶段要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧。为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
　　随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
　　为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
　　一、联系生活经历创设情景
　　在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。如：
　　①我来这所高中前在初中学过三年英语。（过去完成时）
　　I had learned English in No.1 Middle School before I came here.
　　②我在初中学过三年英语。（一般过去时）
　　I had learned English in No.1 Middle School.
　　③迄今为止我在高中又已学了三年英语了。（现在完成时）
　　I have learned English for three years in this senior school.
　　④上大学后，我会继续学习英语。（一般将来时）
　　I will continue to learn English for four years in the university.
　　⑤到大学毕业时，我将学了十二年的英语。（将来完成时）
　　I will have learned English for twelve years before I graduate from the university.
　　二、结合时事创设情景
　　虚拟语气是高中语法中另一个难点。英语中的条件虚拟句要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。具体过程如下：
　　在导入语法概念之前，我要求学生形成四人小组，选择一个感性的话题，用英语编造三个句子。下面是学生给出的一些实例。
　　①如果我是奥运会志愿者，我会尽心尽力的为运动员和各国来宾服务。
　　②如果下届奥运会还在中国举办，我肯定能成为志愿者。
　　③如果2008年8月8日我参加了奥运会开模式，我肯定非常激动。
　　三、利用媒体图片创设情景
　　定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。连接词是英语定语从句的一个重点。在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。这些词有：that, which, who, whom, whose, when, where, why, as等。下面是学生给出的部分例句。
　　①我最喜欢的流行歌星是周杰伦。他的歌声很感人。
　　My favourate pop star is Jay Chou whose songs are touching.
　　②我最喜欢的电影是《帝企鹅日记》。它以南极大陆为背景。
　　My favorite film is La Marche De L’empereu r，which was set in Antarctica.
　　上述练习过程中，学生必然要考虑从句的连接词。这时教师引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念。同样是学习定语从句，与传统方法相比较，学生更容易接受利用情景学习语法的方法，效果显著。
　　四、利用游戏设计情景
　　高中生对于情态动词的用法也是一头雾水。我以游戏为突破口，创设真实情景，让他们“身临其境”，接受情态动词的新用法。我先布置了一个预习任务：要求学生总结初中阶段学习的情态动词的用法。第二天上新课前我检查完成情况时发现，大部分同学归纳的很具体也很完整，而一小部分同学完成的不够好。我就根据这种教学中常见的现象设计了几个情景，涵盖了情态动词的主要用法。前三个例句涉及到作业完成得好的同学，后两个例句与完成较差的同学有关。如：
　　①你们昨晚在完成英语作业时一定是花了很多时间。
　　②你们对情态动词的用法肯定掌握得不错。
　　③你们在情态动词学习上应当多花点时间。
　　给出中文例句后，我展示了情态动词的两种用法即(情动+do;情动+have done)，让他们选正确答案完成以下三个句子。
　　①You must have spent much time finishing your English homework.
　　②You must have done well in mastering the usages of……
　　③You should spend more time learning the new knowledge.
　　通过真实情景的帮助，学生很快就掌握了情态动词的用法。
　　总之，通过创设与学生生活密切相关的真实情景进行教学可以充分发挥学生学习的主动性，使学生在快乐的活动中主动构建知识，然后在教师的帮助下内化。这种教学方法是充分体现了新的教学观，即课堂教学应该以学生为中心，是师生相互合作的“双边活动”。