让学生赢在习作的起跑线上

◎    四川省乐山市沐川县第二实验小学  王晓艳 

关于“写作”的目标，课程标准（2022年版）明确指出，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。小学三年级是习作教学的起步阶段。俗话说：“万事开头难。”怎样化难为易，减轻学生的习作压力，让学生赢在习作的起跑线上，作者认为可从以下两方面努力：

一、课前充分准备

（一）整书解读，把握习作内容及要素

统编版三年级上册教科书开始，每个单元安排了一次习作，共八次。三年级上册，八个单元的习作内容和要素如下：

细读八个单元的习作要素，我们发现：三年级上册，频繁用到的词汇是“试着写”“学习写”。编者用这些高频词提示教师：三年级上册，要注重和第一学段写话教学的衔接，要重视对学生习作兴趣的培养和习作热情的激发，不能拔高要求，让学生对习作产生畏难情绪。三年级上期，学生能把内容“写清楚”即可。

（二）单元解读，关注阅读与习作之勾连

细读每个单元“导语”，你会发现单元阅读要素与习作要素多数一脉相承：在阅读教学中落实了阅读要素，就会为习作要素的落地生根铺砖引路。

如三年级上册六单元的阅读要素是——“借助关键语句理解一段话的意思”；习作要素是——“习作的时候，试着围绕一个意思写”。为了落实本单元语文要素，在学习课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》时，教师就应当引导学生发现选文中的哪些段落是围绕某句话写的，是抓住哪些事物或从事物的哪些方面写具体的。随后，及时在小练笔中操练，运用习作方法。《富饶的西沙群岛》课后小练笔要求“从下面的图中选择一幅，写几句话。”重在仿照课文“总分结构”写清楚一个画面的内容。这是典型的读写结合，，如果教师坚持在每课渗透训练，在单元习作《这儿真美》的写作便水到渠成。

阅读可为习作奠基，习作也是阅读的升华，是由知转能的体现。

比如执教三年级上册第四单元习作《续写故事》时，就可以运用学生在四单元阅读课堂习得的“预测”策略，让学生预测可以用怎样的方式给李晓明过生日，预测故事的结尾可能是怎样的？

（三）分析学情，预设教与学之过程

三年级的学生，习作水平到底存在哪些问题呢？我们先来分析几个习作片段。

综上可见，三年级的学生在独立习作的时候，在语言表述、篇章结构等方面还存在很多问题。

因此，教师在备课时应根据学情超前准备，未雨绸缪。在单元解读时就考虑精读课文、略读课文、交流平台、口语交际能为习作做些什么，是否需要提前安排学生开展实践活动，怎样开展实践活动？需要在哪些方面进行细化指导，才能让学生不仅明白写什么，还能知道怎么写？

比如在指导六单元习作《这儿真美》之前，就可以带领学生到校园、树林、公园、田野等地方去走走看看，指导学生观察时有意识地引导学生用一句话概括整个场景的景象，再按一定的顺序观察有哪些事物？分别有什么特点？怎么表述？

二、课中精准施教

（一）精准执教习作指导课

1. 引导观察。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可写，写出的作文才会真实（2022年版课标修订特别强调鼓励学生写真话、实话、心里话）。因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

例如学习描写一种水果，可以在学《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文时，让学生看关于杨梅的资料图片，使学生对杨梅生长过程和景象有一个直观的了解，对外形、颜色等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，引导学生归纳出“用眼看、用手摸、用鼻闻、用嘴尝、用耳听”等观察方法。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式习作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，选用所学的观察方法，小组合作，现场观察水果，看哪一个小组运用的观察方法多，观察到的细节多，感受不同观察方法带来的新体验。最后趁热打铁，引导学生有顺序的说一说水果的外形、颜色、味道、吃法等等，从而激发学生的观察兴趣，逐步养成细致观察的好习惯，提升观察力和表达力。

只要长期坚持指导学生观察，让观察有法、观察得法，学生便会通过观察，积累大量素材，写起作文自然就不会觉得难了。

2. 指导表达。三年级习作要求应有别于一、二年级写话要求。尤其在以下几方面要有计划地进行指导，并强化训练。

（1）篇章结构：可以按事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序安排，也可以用三段式（开头+过程+结尾）引导入门。在初学成型的基础上再鼓励学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

（2）题目拟定：标题是一篇文章的眼睛。对习作起步的三年级学生，可以用主要人物作题目，如《我的妈妈》《小狗旺达》；也可以用主要事情作题目，如《我会做水煮鱼啦》《我们去爬山》；还可以用主要人物的心情作题目，如《今天，我很高兴》《奶奶哭了》等。

（3）标点使用：综合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对一二学段标点使用的表述，三年级学生应根据表达的需要，能正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号。

（4）词句运用：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（二）精准执教习作评讲课

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段习作要求明确提出：学习修改习作中有明显错误的词句。纵观三年级上册的八次习作，都非常强调同学之间、伙伴之间的朗读自改，分享互改，在“读”和“听”的过程中，发现语义不够清晰，词句不够准确的地方，通过自己改、伙伴互相改等方式，打磨语言。教师在执教讲评课时一定要把握要求,对于三年级的学生来说，只要能学着修改习作中有明显错误的词句就可以了。

要提高学生的表达能力,仅有学生的自改、互改是不够的，还要重视教师的批阅：圈改错别字、不当用词、词序颠倒、重复啰嗦、表述不清和不妥的表达方法、篇章结构；勾画标注有新鲜感的词句、生动语句……教师要细心、用心，尽量找亮点，以鼓励为主。

此外，批阅结束后还需及时反馈，一是通过多媒体平台展示优秀习作内容，课堂上由老师念或小作者上台读给同学听，并让其他学生评评好在哪里；课后把优秀习作编成作文小报在班级、年级、学校或刊物发表，以增强学生的成功感和自信心；二是将学生习作中的问题整理出来，从中归纳出具有普遍性的问题，逐一讲解问题所在，让学生明白不足之处，知道怎样改进，以提高习作能力。

为激发学生的习作兴趣，提高习作能力，一定要摒弃一到习作，就直接布置学生回家写作文的简单做法，因为作文教学，是在“教学”环境中的“作文”。教师的引领作用至关重要，让学生赢在习作的起跑线上，作为一线教师的我们，责无旁贷。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》【S】2022.

[2]曹爱卫.紧扣“写清楚”迈好习作第一步一一统编教材三年级习作教学《语文教学通讯-C刊》【J】 2019.