浅谈初中数学教育中的“生本”理念

◎    山东省招远市教体局教学研究室    庄云生

一、树立初中数学教育中的“生本”理念

生本教育，就是以学生为本,以生命为本,利用学生本能的学习能力,通过教育激扬其生命力。其核心是真正以学生为主人，真正依靠生命自身来实现生命的提升。

生本教育作为现代教育理念，关注和弘扬：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应此天性；人具有发展的需要，教育应帮助学生实现自身价值；尊重、信任、依靠学生，是生本教育成功的秘诀。

就原理而言，生本教育是以生命为本去发掘学生潜在生命张力的教育。儿童具有学习的天性,每个孩子都爱学习；儿童的潜能无限,只要把学习的主动权还给学生,学生所表现出来的学习能量就会是巨大的；学习的主体是学生本人,他人无法代替。

就理念而言，生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育。具体而言，就是：“学生是教育对象，更是教育资源”“有困难，找学生”“学生的力量是无穷的，是取之不尽的教育资源。”

就操作而言，生本教育是以学为本的教育，是解放思想，变“教学”为“学教”、变“听懂了”为“学会了”，教师是学生学习的服务者。

就课堂而言，生本教育是为学生自主学习而设计的教育，区别于为教师教学而设计的“师本”教育。我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生自主学习和自我发展意识与能力的培养。改革传统的教学模式，课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流。使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的“接受者”变成主动的“获取者”。

二、贯彻初中数学教育中的“生本”理念

针对传统师本教育的弊端,生本教育的模式认为:在角色关系上,学生是教育过程的中心,教师为学生的“学”提供服务；在教学中以学生的主动学习活动为主,教师给以引导,提出“以学定教”、“先学后教”、“教为学服务”、“不学不教”等贯彻方略；在学习的内容上,保持对事物的整体感知、感悟,重在学生学习兴趣的保持、学生学习方法的掌握和思维的发展；在评价上,注重全面性评价、发展性评价和过程性评价,教育的目的在于使每一个孩子都在他原有的基础上得到发展,要让每一个学生都有成功的体验。

鉴于以上认识，就初中数学课堂而言，从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面都要科学地实施生本教育。所以在教学中，我们老师就要充分挖掘学生的学习潜力,发挥学生的主体作用，提倡自主学习。我们老师就要敢于放开手，让学生自主学习，自主探究，自主发现。我们老师就要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。

贯彻生本教育的课堂，就会不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不再是教师的主要任务，而引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。 例如,在进行例题教学时，我们可以先让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。

三、优化初中数学教育中的“生本”理念

苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”课堂教学中我们老师要做一个知识引导者，宏观调控者，从学生的实际出发，根据学生的特点，尊重、信任、依靠，培养学生学习的兴趣，培养学生思辨的能力，培养学生健全的人格。

1.实施以讨论为常规的教学方式

讨论是常规，课堂讨论是非常必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。

讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互问互答，互教互学，举手抢答、小型讲座、辩论竞赛，甚至可以畅所欲言，允许并鼓励发表不同见解。讨论中，学生是主角，教师只是幕后的服务人员，来帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，教师应提出更高的要求，从而理解问题的本质。有时学生的讨论更能全面的展现数学方法，让更多的学生掌握问题的本质。

2.形成生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式是，学生在教师的引导下能自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。

教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以分“领受——领悟——提升”三阶段来进行。

问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究, 并主动地投入到教学活动中来。因此，我们老师还要根据教学内容，以及学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来。

3.以学养学，以学养考

生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。

具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由老师先出一套试题让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教育把考试作为对知识的再次学习和研究。

4.综合评研，学生共同进步的有力保障

“综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力为主体”的评价形式。

其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据课程标准所规定的评价内容，让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享。之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅。

通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。

总而言之，生本教育就是以生为本的教育，是让学生合作交流、快乐学习，培养良好的综合素质。