边远山区小学作文教学的困惑及思考

◎    四川省乐山市马边彝族自治县荍坝镇靛兰坝学校  李德容

语文教育中的一项重要的训练就是写作训练，检验学生的语文能力最直观、最有效的方式就是看学生的写作能力。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。尤其是地处边远山区的小学生，一提到作文，往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？本文作者就结合自己多年从事小学语文教学的经验，谈一谈边远山区小学作文教学的困惑及一些思考。

一、缺乏写作热情

学生的写作动机来源于其对写作的兴趣。小学生正处在形象思维向抽象思维发展的阶段，天性活泼好动，对新生事物感兴趣，具有丰富的想象力和创造力。然而传统的写作教学，教师在课堂上由于过分注重写作理论和方法的传授，没有考虑到学生的年龄及心理特点，忽视了学生的写作体验和表达。学生对事物的认识和理解，仅停留在片面、肤浅的层次，写作缺乏生活体验，写作方法单一，不能完全表达自己的情感。在平时的写作教学中，不愿意写作的学生占据多数，长此以往，造成学生写作兴趣的缺失。

二、写作时无话可说，无事可写，无情可抒

由于学生平时缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯，没有进行写作素材的积累，阅读面又狭窄，“心中积蓄”太少、“无米下锅”，作文时自然会发愁。边远山区的孩子，交通相对闭塞、信息较落后，见识少阅历浅，学生经常面临的难题是无话可说，无事可写，从何写起。“万丈高楼平地起”，缺乏相关的写作素材是造成学生写作困难的主要原因之一。写出来的作文呈现的就是空话、假话、套话一大片，假感想、假故事弥漫了孩子的笔端，没有真情实感，很苍白无力。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差。

作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。语文教师在课堂教学中有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。笔者常从以下三个方面进行写作训练：

第一，让作文融入到学生的生活中，加强与学生生活的联系。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。课程标准对写作教学的要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在农村长大的孩子，他们不缺少具体的生活经历，而是缺乏对生活的观察和自我体验。教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验，去发现写作的素材。让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台。返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。

第二，鼓励学生进行课外阅读，在阅读中积累写作素材。农村小学生，由于环境及家庭教育等诸多原因，大多数缺乏大量的阅读，可能根本就没有课外阅读习惯，自身素材积累不足，让学生写作时不知从何下笔。教师要鼓励学生进行课外阅读，通过阅读来积累新词汇、精美语句，从而帮助学生拓宽写作思维。教师要根据儿童年龄特点、兴趣爱好等特征出发，为学生推荐一些感兴趣的课外读物，开阔学生的阅读视野。还要教给学生一些阅读技巧及方法，养成阅读后摘抄好词、好句的良好习惯。

第三，加强写作方法的指导。然而，表现在学生不会运用写作方法。由于我们教师在日常教学中缺乏对小学生作文能力的针对性训练，在写作教学中缺少方法的指导，缺乏对学生选材、组材、遣词造句、布局篇章等能力的培养，学生写起文章来感到力不能及，产生写作恐惧感，长期下去就会导致学生写作能力降低。教师在课堂上既要教会学生读写字词，还要让学生懂得作者的写作方法、技巧，让学生结合课文的知识点谈自己的想法，引导学生联系自己的生活谈感受，训练“说”的能力。让学生学会倾听同伴的演讲，学会欣赏同伴的故事，学会评价同伴的故事，培养鉴赏能力。也可采取师生互动、生生互动，探讨作文的真谛，让学生激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间，写出有个性的我，有真情实感的文章。

总之，作为语文教师，我们要以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海，去触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来，让写作内容、语言富有个性，流露出真情实感，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。