指向学科素养的小学语文阅读教学实践浅谈

◎    四川省广元市利州中学  赵双平

摘要：广泛阅读是提高语文素养的有效手段，是学生终身学习和发展的需要。引导学生有效地进行阅读，积极激发学生阅读的兴趣，主动帮助他们选择阅读的内容，经常性地围绕阅读组织形式多样的阅读交流，给处在知识筑基时期和人格形成时期的小学生，提供最好的养料，留下最好的积累，让学生在书中浸润，在人文精神中滋养，不断充实文化底蕴、丰富气质涵养。

关键词：学科素养；小学语文；阅读教学

小学生知识面窄，随着学段的提高，如果改变不了阅读现状，就会视野不开阔，知识面狭窄，最后因阅读贫乏而致“困”，要解“困”，还得通过“阅读”来完成。在此，笔者结合小语教学，立足指向学科素养的小学语文阅读教学实践谈几点思考。

一、做好基于阅读活动推进的兴趣培养

研究表明，小学阶段是养成读书习惯、培养阅读兴趣的关键期。怎样提升学生阅读的乐趣，从而使阅读变成学生自觉自愿的行为呢？

1、给与学生自主阅读权，发挥主观积极性。教师要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的读物。低段学生年龄小、读书能力弱，可提倡亲子共读，由教师、家长陪同读，积极引领孩子进入书的世界。进入中段以后，随着阅读能力的提升，根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，可在教师帮助下适当推荐读物，丰厚阅读的源头活水。

2、给学生创设阅读的氛围。营造班级阅读的浓厚氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。如进行课前3—5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……教室是学生学习活动的主要阵地，教师应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。如在教室里进行读书方面的环境布置，张贴读书方面的的名言。

3、给学生搭建阅读交流平台。阅读交流活动能激活学生的读书心理，满足学生在阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，要保证阅读交流的经常性。既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。

二、做好基于阅读习惯养成的方法指导

传统的读书，更多的是关注故事。多文本、整本书阅读的进入课程后，如何指导群文阅读、正本书阅读，在方法上教师应为学生进行适当的指导。

1、指导学生制定阅读计划

就目前的状况而言，学生阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要结合课标要求有长计划、短安排。目的是让阅读既有长远的目标，又有适应变化的情况的安排，以提高阅读效率。

2、引导学生阅读用心

读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。因为语言文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。大量文质兼美的文章里，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。学生从认知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，如痴如醉的境界，反过来也可以深化认识。

3、引导学生阅读用手

在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。笔记要求有人物、词汇、段落、要点、插图、推介语等，让学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。再通过笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。

三、做好基于积累的阅读拓展

多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力”。

1、提供丰富的阅读资源。从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味幽长；散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。

2、引导好诵读活动。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”诵读是我国古代语文学习的优良传统，与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化。所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。

四、做好基于效果的阅读深化

有检查才会落实，有测评才会促进。阅读要有任务驱动，定期开展读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等，有效地检查阅读情况，巩固阅读成果。这样的活动常态化就能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

引导学生进行广泛阅读，是义务教育课程改革的必需，也是提高语文素养的有效手段，还是学生终身学习和发展的需要。作为语文教师，应引导学生有效地进行阅读，积极激发学生阅读的兴趣，主动帮助他们选择阅读的内容，经常性地围绕阅读组织形式多样的阅读交流，给处在知识筑基时期和人格形成时期的小学生，提供最好的养料，留下最好的积累，让学生在书中浸润，在人文精神中滋养，不断充实文化底蕴、丰富气质涵养。