让随堂作业撬动语文课堂

◎    四川省乐山市沐川县幸福小学  张 琳

一、为什么设计随堂作业

（一）教学现状

1.作业“随意化”——传统的作业模式，抄抄、写写，机械式的上完课后布置一两道练习题，单一无趣味。看似布置了作业，实则没有达成教学目的。

2.作业“低质化”——教师花大量时间备课、上课、批改作业，最后惹得一团气，书写糟糕、学生的学习效果不尽人意。

3. 作业“课外化”——课堂因时间分配不合理，没有足够的时间练习，留到课后做，加重学生的课业负担。

4. 作业“整堂化”——教师讲的津津乐道，没有时间留给学生操练，新课结束或单元结束时，特意上一堂“练习课”

（二）教学改革的需要

2021年4月8日教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，强调要坚决扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。要把握作业的育人功能，严控总量，创新作业类型，合理安排书面作业、口头作业和体验实践作业，切实提高作业质量以促进教育教学成绩的提升。其次，“双减”背景下，为切实减轻学生过重的课业负担，要求一二年级尽量不布置课外书面作业，其他年级课外书面作业不超过1个小时，因此，随堂练习引入课堂势在必行。

（三）作业的本质

语文作业是语文课堂的一个基本环节，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。语文作业就是语言文字运用的一种基本形式。即学生在教师的指导下围绕教学目标开展对语言文字记忆、理解、运用的学习活动。其实就是在语文课堂中进行听说读写的训练。

二、怎样落实随堂作业

“随堂作业”不是简单地将课堂作业一分为二或一分为三的分割在几课时完成，而是基于教学目标，把课堂作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的任务，逐题“随”在不同的教学环节，以达到课堂作业“随堂完成”。

随堂作业是当堂教学内容的体现,教学形式的延展,更是教学策略选择的依据之一。“双减“背景下，追求高效课堂，“作业随堂化”势在必行。在实践"先学后教 当堂训练”的习课堂教学中,能够形成以“作业设计”为核心的教学策略，融“教”于“学”,以落实作业来实现课堂教学的“轻负优质”。现就对如何以“随堂作业”引领语文课堂活动的设计，谈谈自己的一些实践和思考：

（一）备课——“作业入常”

备课“作业入常“就是将思考和设计作业成为备课的一种“常态”。认真解读课程标准和教材，尤其是教材后的习题。根据习题的达标要求设计练习，并将练习任务化作“学习任务”，以“任务驱动”的方式引导学生有方向、有方法地自主学习，这样，便自然地将作业划入了课堂的学习活动环节。将学生的学习作业化，既避免了学习的随意性，又增强了学习的可控性，更能提高学习的有效性。

如教学五年级下册《军神》第一课时时，我确定了教学目标：1.学习生字、词语，掌握会写会记的字词；2.整体感知，理解故事内容，弄清叙述顺序。为此，我设计了以下几个练习。

任务一（8分钟）：自读课文；读生字词语。

任务二（3分钟）：给画横线的字注音。

诊所    绷带     由衷     堪称    吭声    年龄

任务三（10分钟）：抄写词语，边抄边记。

熟练   审视   擂鼓    颤抖   崭新    一针见血  一声不吭   肃然起敬

任务四（12分钟）：初知内容，填空。

《军神》这篇课文讲了了当时任川东支队将领_________在________________的情况下进行__________________的事。在手术过程中，他因惊人表现而被德国医生_________高度称赞为军神。课文是按照__________________顺序写的，_________→_________ →________→________来展开叙述的。

任务五（7分钟）：把故事讲给同桌听听。

不难看出，这一份随堂作业练习单就是学生课堂的学习活动，学生在一个接一个的学习活动中开展自学、互学，不仅达成了我们的教学目标，也轻轻松松完成了作业。最重要的学生能在课堂40分钟内取得良好的学习效果，也养成了自主学习的好习惯。

（二）上课——以练代讲

新课标提出加强学习语言文字运用的要求已深入人心，在课堂上设计多样的练习，让学生动口、动脑、动笔，通过发生在学生身上的学习活动引导学生学习，以练代讲，真正提高学生的语用能力。以随堂练习的形式替代传统的课文讲读，教师在此基础上组织共学、进行点拨。

如教学五年级下册《军神》第二课时，我是这样设计的：

【作业目标】

1.与文本进行多元对话，补白人物的内心。

2.学会运用人物动作、语言、神态描写表现人物的内心。

3.理解“军神”的含义，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

【作业设计】

任务一：课文内容我知晓

回顾《军神》这篇课文讲述了故事内容。

任务二：人物形象共品味

1.聚焦刘伯承，品味“军神”

  a.自读课文，在文中找出描写刘伯承的语句画上“——”，并写下自己的体会。

请大家把目光聚焦到第_____自然段，请跟我读，这段话是对刘伯承___________的描写，从中我体会到__________________。

  b.想象画面。

想想你看到的画面，说说此时刘伯承的内心在想些什么？

  c.有感情的朗读，读出刘伯承说话的语气。

2.走进沃克，再悟“军神”

  a.从文中找出沃克先生心理变化的词语并填空，说说从这一变化中体会到什么？

（     ）→（     ）→（      ）  →（      ）→（      ）

  b.说说课文为什么还花了大量的笔墨来写沃克？

3.拓展阅读，夸赞“军神”

  a.阅读《“战神”刘伯承》《“武神”刘伯承》

  b.结合课文及阅读材料，夸夸我心中的“军神”刘伯承

此时此刻，我想对刘伯承说：“____________________________。”

任务三：练笔运用习写法

我们生活中也有很多像刘伯承一样的“神”，比如说奔赴抗疫前线的医生，奥运会上为国争光的运动健儿……试着运用动作、语言、神态的描写表现出他们当时的内心。

（三）反馈——二次作业

学生随堂作业，可以反馈我们的课堂，“以练促教”“以评促教”。通过学生自学自查、生生互动、全班交流等方式，当堂作业，当堂反馈。在此基础上，教师可以设计“二次作业”来查漏补缺，填平补齐。这样，就可以从只关注学生作业的结果到关注学生的过程，从教师的权威评价到自主评价、到生生评价，在评级中学生进行二次作业以达到巩固提升。

（四）评价——还原课堂

随堂作业进入了我们的教学环节，课堂就变成了学练的课堂，学生就真正成为了课堂的主人。学生学习目标明确，先学后练，在学中开展练习活动，在练中开展学习活动，师本的课堂就变成了真正意义上的生本课堂。

随堂化的操作不仅仅是在课堂中，随堂化的练习也不只是落笔于纸上。从上面的课例中我们不难看出，随的形式可以是显性的，也可以是隐形的。其实，我们的随堂练习可以是在教学设计中随，也可以是单元整合时随，如：整本书阅读单元。隋唐的练习伴随着整个单元的设计。另外，我们在操作时根据课型的特点，可以课前随，可以课中随，也可以课后随。在教学过程中能让学生很好的进行听说读写的训练就是随堂练习。

三、随堂作业带来的变化

（一）课堂变了

传统的讲授课逐渐消失，课堂学生成为了主人，他们在老师的带领下，在一个又一个的任务驱动下开展学习、开展练习。在独学、互学、共学中达成教学目标。

（二）学生改变了

学生的心变了，他们真正融入到了语文课堂中，主动参与学习，主动思考、主动解决问题，互说互学，互练互评，真正成为了课堂的主人。孩子们不再觉得学习语文枯燥无味，将语文的学习变成了一个又一个的活动，他们主动了，他们快乐了。

（三）作业改变了

作业设计不再局限于识记抄抄写写、完成课后习题或练习册。针对课型、针对每课时的教学目标，以往不能课堂完成的在课堂上出现了，平平淡淡的作业变得精彩纷呈了。机械枯燥的作业变得有趣味了。随堂小练笔、拓展式的阅读、信息卡片的制作、思维导图的呈现、课堂中有了课本剧、有了辩论会等等。学生动起来了，作业的质量也提高了不少。课堂中就完成了作业，课后有更多的时间开展语文实践活动，有更多的时间课外阅读。从学习效果的反馈，也看到了部分学生成绩的转变。后进生，无人监管的学生不完成作业的现象得到了弥补。

作业改革，以随堂作业撬动学生的学习方式发生转变，将“对话中心的课堂”变为“任务中心的课堂”，将随堂作业有效穿插在教学环节中，高效的语文课堂就不是一句空话，减负也不是一句口号，学生的语文素养就能在课堂中得到提升。