掌握命题策略 提高命题能力

                 ◎    四川省成都石室中学    冯子光

摘要：命题是检验教学效果，激励学生，获取教学信息的必要活动。它包含研究课程标准领悟教材等前期准备、确定考查内容等中期工作、还有考后内容反思总结等等。命题是技术活，迫于学情、进度、经费、考试频率等客观实际，又不能长期依赖专家，它倒逼老师们要研究命题要求方向，掌握命题策略，不断提升命题能力。

关键词：命题内容；命题策略；命题能力

命题是教师教学活动中不可或缺的工作之一，是检验教学效果，激励学生，获取教学信息的必要活动。但命题是技术活，迫于学情、进度、经费、考试频率等客观实际，又不能长期依赖专家，这就倒逼老师们要研究命题要求方向，掌握命题策略，不断提升命题能力。

一.体会教材编写，明确重点难点，确定命题内容方向

（一）领悟教材，体现教材意图

1.学习新课程标准

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念，是实施课程教学的基本纲领性文件。其内容和能力要求无疑应成为教学实施和检验的指导！所以在命题前理应研究课程标准，明白教什么、考什么和怎么考。高中化学课程标准解度建议：“构建以测试学生化学学科核心素养水平为目的的命题框架”^[1]。以真实情景为测试载体，以实际任务为背景，以所学化学知识为解决问题的工具测试学生的核心素养。无疑为教学和命题指明了方向。

2.研究教材领悟教材

教材是课程标准的反映。是专家团队在充分研究和理解课程标准基础上编制的教学内容。新世纪以来，为顺应新课改素质教育的形势和要求，高中教材发生了较大的变化，在教学内容要求和内容设置顺序上均与以往不同，这就要求老师加强学习，领会课改精神和教材编写者的意图，对比变化，在教学和组织学生考试上改变观念，推陈出新，充分体现对学生核心素养和核心能力的要求。如高中化学的计算板块，老教材以一章内容“物质的量”出现，而在人教版中则以第一章“第二节 化学计量在实验中的应用”出现，将新课改化学计算作为实验工具的目的充分体现。老师在教该部分内容时，过度拓展则没有必要，注重其应用，将其放在实验中考查更能体现其意图。又如人教版高中化学必修一将离子反应、氧化还原反应等高中化学传统重难点知识放在第二章就学习，目的是让学生得到学习化学的工具，所以在高一上期过分拓展和考查其相关知识不仅增加学生负担，还可能会让学生产生畏难情绪，在选科时放弃化学。

（二）研究学情，控制考查范围

考试的目的主要有三个方面：检验、激励和导向。要使一场考试达到上述目的，命题首当其冲。需结合教学进度，圈定考试范围，合理确定难度。

1.考试内容的确定。

一般来说，平时检测的内容以当天当周当月所教或所复习的内容，这样针对性更明确。为使知识融合贯通，可以适度拉长范围，但不宜考学生没有学过的，不能出现超纲的内容。其中考查的重点应为教学重点，以其为主干，辅以次要内容。作为化学学科，可以提供部分未学信息从而考查学生获取信息处理信息的能力，但信息一定要给够。大的考试一般会指定考试内容。按要求命题即可。

2.考试难度。

知识本身的复杂性、学生的学业水平和认知水平发展无疑会导致内容难度的变化。这也是非一线专家难以把握的地方，任课老师对自己的学生更了解，命题优势更明显，知道学生整体对知识把握情况和学生个体存在的不足，在哪些知识板块上存在问题。在此基础上，从而确定命题难度。在难度的处理上也可梯级确定难度，一般先易后难，先简单后困难，让学生能得分可得分。也可将试卷设计成A、B卷，A卷考基础，B卷考能力。还可将上次考试有难度的内容设计成循环内容。从而帮助学生突破重点难点！

（三）统筹兼顾，合理试卷布局

只是确定了命题内容和难度还不够，考查哪些知识？各知识应占比例？运用哪些素材？以哪种方式进行考查？各知识点的考查要求是不是符合预期也在考虑之列。在命题前，最好先确立命题双向计划表（见下表），从而确定考查知识点及其所占比重,以及确定知识的考查方式和知识考查顺序。以免出现知识点重复、遗漏、太简单或难度太高，确保内容、难度的合理性。同时要做到不偏和不怪!一套试题命制成型后，需要不断的打磨，不能出现试题残缺和知识错误情况；检查各题的表达方式是否体现了科学素养的渗透；同时预估学生可能的答题结果；修改表述不准确可能引起歧义的地方！

二.不断学习，加强培训，总结经验，提高命题技巧

命题之始可以先充分研究高考试题，探寻命题思路，总结题型结构。比如“化学实验综合题通常以真实的化学化工实验为背景，通过系统的实验设计和完备的研究方法加以呈现”。“试题主要考查学生对基本实验仪器的识别和应用能力，物质的制备、除杂与分离操作能力，实验现象分析能力，实验步骤的改进和设计能力，语言描述、总结与评价能力以及数据处理能力等” ^[2]。在此基础上进行和改编，先改其中小部分，如数据等，然后逐步扩大改编范围。在改编的基础上模仿，在对比中逐步积累经验直至直接命题。我们会发现，同一知识的考查可以有多种形式。比如说同样是考离子的共存问题，其题干可以有以下思维难度依次递增的表述：

①下列离子（不）可以大量共存的是（  ）

②下列离子（不）在酸性（或碱性、或澄清、或某物质存在）溶液中可以大量共存的是（  ）

③下列离子在使石蕊溶液变红（或变蓝）的溶液中（不）可以大量共存的是（  ）

④下列离子在水电离出氢离子浓度为1.0×10^-12mol/L的溶液中（不）可以大量共存的是（  ）

同样的知识，在选择题和填空题上的考查方向是不一样；选择题侧重考知识的准确性，填空题既考查知识本身，还考表达，表达的逻辑性和条理性等也在考查之列。同样的信息，可以用表格，也可以用图示或者用文字信息描述。如此等等，只要用心对比就可以看出它们的差异，在不同的命题要求下就可以选用不同的表述方式！大多数的学校都会给老师们提供命题机会而忽略培训，需要老师们自行体会揣摩，教研搞得好的学校会让老师们小组教研讨论，还可各自命制对比筛选。在学校和教研组层面，还可组织命题比赛，以明确导向和激励。部分学校能够进行培训帮助老师快速提升，结合自己的学习体会，在实践中不断进步，逐步提高命题技巧。

三.重视试题反馈，在不断反思总结中提升能力

一套试题的好坏得经得起考试的检验，是否符合科学本质观的内涵^[3]，考试过程中是否发现有试题错误、信息不够或不符合科学性的内容；考试结果的最高分、最低分、平均分、标准差等是否与预期相符（见命题双向计划表）；考试结果是否与能力要求相符；学生的个性答案有没有可取之处等都是应该得到反馈的。认真对待这类问题，积累素材和经验，有利在下次的试题命制中让这些问题得到改进。当然对于成功的经验，也是下次推广的内容。好的命题，不仅能激励学生积极学习，也能检验出教学存在的问题。提供老师合理安排教学进度和内容的信息，方便教师因人而教，因材施教，提高教学的针对性和有效性。

命题过程包含研究课程标准领悟教材等前期准备、确定考查内容等中期工作、还有考后内容反思总结等等。步骤多，内容广，踏实推进每一步骤，会使教师各方面的能力都能得到提高和训练。长期坚持，无疑是对教师自身能力的促进！综上，一个会命题的老师，无疑是一个能把握学科大局，又能微观操控学科知识的优秀老师。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会·普通高中化学课程标准（2017版）解读[M]2018(9):232-234.

[2]赵鑫光，郝家琳.探寻命题思路 把握解题规律-化学实验综合题的命题与解题剖析[J].教学考试，2022年第15期73-76页.

[3]徐祝林.基于科学本质试题的评析方式其教学策略[J].中学化学教学参考，2021（10）：13-16.