初探少数民族地区实践英语分层教学

◎   四川省凉山州盐源县梅雨中学   杨英

英语是我们习得的第二语言，对于少数民族学生来说英语是他们习得的第三语言。在条件、环境、家庭背景各有差异的情况下，为英语分层教学提供了前提条件。

而英语教材的不断完善，九年义务教学的推行，少数民族地区的大班额教学（每班学生人数在65人以上），及师资力量的匮乏，每位英语教师必须担任两个班级的英语教学。受教学条件、环境、历史文化、经济基础的制约，使得在少数民族地区开展英语教学与素质教育相接合相对较难。然而素质教育的目的就是要提高每个学生的素质，针对少数民族地区的现状，是我实行分层教学的基础，我认为应从以下几个方面进行英语分层教学。

一、          学生对象分层

在教学过程中，学生已经出现了分层，我根据自己掌握的实际情况，按学生的基础、学习能力的不同进行分群组。将学生分为三个层次：第一个层次是基础较差，学习能力不强的“学困生”；第二个层次是基础较好，开始出现两极分化现象的“中等生”；第三个层次是基础扎实，学习能力强的“优等生”。再建立学生分层档案，以便有目标的实行英语分层教学。

二、          教学目标分层

在学生分层做好的前提下，我根据教学大纲的要求，按学生实际情况，制定

多层次的教学目标。各层次的教学目标都可以通过学生的努力都能达到。这才能调动学生的学习积极性和主动性。还能发挥学生在教学中的主体作用。因此我将教学目标分为三个任务：任务一是单词的认读、基本能力的培养，所有学生都要达到；任务二是单词的拼写运用、句型、语法的识记、阅读能力的培养，这是中等生能完成的；任务三是发展思维、拓宽英语视野、提高英语阅读技巧、写作能力，这是优等生能做到的。

三、          教学内容分层

教学目标确定了，教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易程度，

以适应各个层次学生的水平。在教学过程中现行的英语教材是任务性教材，我按不同层次的学生要求完成不同的任务。同时适时引入贴近学生生活熟悉的话题，使他们在轻松、愉悦中顺利完成任务。比如在教学每一个单元的sectionA，这一部分是任务性教学的基础，我会花大量的时间和精力引导学生自主、能动学习，使每一个层次的学生都能掌握并做到知识的正确迁移。对sectionB部分，让学困生认读即可、让中等生掌握、优等生则必须熟练运用。加深对教本的理解，让不同层次的同学在任务性教学中有不少的收获。

四、          训练分层

作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习让不同层

次学生选择，所选定内容由易到难形成坡度。易题——单词拼写、单项选择。学困生必须做，中等生可选做。较易题——句型转换、完形填空。中等生必做，学困生和优等生选做。难题——阅读理解、写作、首字母填空、情境对话。学困生不做，中等生可选做，优等生必做。而记忆背诵在英语练习中是不可缺少的。课本中按要求掌握的单词，所有学生必须记忆到。而在sectionA部分的3a阅读部分，学困生要熟练朗读，中等生和优等生则必须背诵，使不同层次的学生形成不同的语感。

五、          问题分层

我的教学是让每个学生都得到发展，有所提高。因此要精心设计课堂问题和

课堂情景。在课堂上，问题解决首先要想到学困生，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励他们，树立他们解决问题的信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重点突破时要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如在教学How much are these pants这个单元时，对相关物品名称的单词在文中的运用让学困生去完成，他们会积极参与。对购物询问价格这一部分则由中等生展示、表演出来。让他们在运用中得到收获。然后让优等生指出中等生所犯错误，总结所学到的知识，得到了什么启示。最后我就这一部分的主题进一步引导、拓展。如注意名词的单、复数，句型的运用。这时有的学困生也会发表一些非一般的见解。

六、          辅导分层

我在课堂上尽量以发展学困生和中等生的学习能力为主。那些优等生剩余的

学习能力怎样充分利用呢？让他们也同样尽其所能的发展呢？我根据多年的教学经验，每周在适当的时间开设一节语言趣味课，用20分钟专门就学生热衷的话题做口语训练。再利用20分钟专门辅导阅读和写作，利用剩下5分钟让他们自我检查讨论，课后按学生对象分层建立的档案，让优等生帮抚学困生，定时抽查优等生辅导的结果。中等生和优等生的课后辅导则由我设计不同的考查方式进行抽查辅导。同时也鼓励学生积极参与作文竞赛、学校表演和校报编写。实践证明，这确实为他们找到了用武之地。

总之，面对千差万别的学生，我们只有因材施教，分层教学才能使每一个学生的潜能得到开发，素质得到提高，学有所获。