夯实词汇关  助力提升英语学科素养 

◎   四川省沐川中学校  石一乔

词汇量的增加，是高中英语与初中英语最大的区别之一，从初中要求的1500词及200-300个常用短语，上升到3500词及500常用短语，知识容量增大，从生活词汇扩展到大量核心词汇和认知词汇，词汇学习对大多数高一新生来说都很头疼，无从下手。让学生快速适应高中英语词汇学习，是高一英语教师需要用心考虑和研究的问题。

众所周知，学习是需要记忆的，学习的目的在于运用已学过的知识去解决问题，英语学习也不例外。词汇是语言的基础，词汇学习不只是要求学生知其义、识其形、正其音，而是要学生在听、说、读、写、译中灵活运用英语词汇并进行英语交流以表达自己的意思，这也是英语学科素养的体现。要使学生记忆的单词长时间牢记不忘，除了学生态度端正勤学苦练外，我们教师还要注意培养学生的英语学科素养，在学生英语运用能力和词汇学法上加以指导和夯实。

一、善用拼读规则和构词法

我通过对教学的两个班学生调查和统计，发现学生们最主要的词汇难题，就是拼写易出错和记不牢。

拼写易出错的最大的原因是学生读不准音。初中英语词汇量较少，有的学生不重视语音知识的学习和积累，记单词仅仅依靠录音、音频机械性的模仿读音，没有意识到读音与拼写的关系。到了高中，学习时间紧词汇量大，不适应新的学习环境，跟不上英语学习的节奏。所以在高一开始，教师就要重视语音训练和音标教学，让学生对符合读音规则的单词基本能做到凭形读音，听音写词，这样可以避免学生机械记忆，死记硬背，减少拼读和拼写的错误，如把last写成lost这种低级错误。第二，对多音节单词要让学生学会划音节拼读，在新单词授课时，多让发音不自信的学生拼读，让学生们意识到会读就会拼，如en-joy 、con-gra-tu-la-tions 、in-ter-na-tio-nal。除此之外，在日常教学中，教师应适当渗透一些构词法的知识，比如合成词、派生词以及基本的前缀后缀等，利用构词法可以帮助学生举一反三、记忆成串，大大提升和巩固词汇量。例如在学到courage这个单词时，就联系初中学过的encourage进行词汇拓展：

Courage-encourage-discourage-encouragement

Patient-patiently-patience

Paint-painting-painter

Interview-interviewer-interviewee

Short-shorten-shortage

这样拓展，可以培养学生联想记忆的能力，学生在训练中不知不觉就学会了用已有知识去理解和探究新词的意思，记单词也轻松了。

二、妙用语境强化记忆

在教学中，我发现很多高一新生在记忆新单词时，喜欢脱离词义孤立地拼写记忆，自己努力地一边拼读一边在草稿本上写了好几十遍单词，当时记住了，过两天又忘记了。词汇的音形是不能和词义分割的。随着高中词汇量的增加，特别是抽象意义的词增多，要真正记住单词，就要学会应用。而根据语境记忆单词就是一种有效的方法。人类一切活动都受环境的制约，语言也不例外，任何话语的产生都离不开特定的语境，话语信息只有在特定的语境中才有意义。实践证明，记住四、五十个词组成的短文比孤立记住没有关联的四、五十个词要容易得多，并且遗忘率也小很多。

英语和汉语在表达上差别很大，有的英文单词学生即使记得非常清楚，也不知道怎么运用，比如中文里看黑板看书看电视看病都是“看”，而英语里的看黑板要说look at the blackboard，看书要说read books，看电视要说watch TV，看病要说see a doctor, 只有在具体语境里面学生们才能更好地体会单词的用法，从而记住单词。

除此之外，一词多义在高中英语中非常常见，pick up就是学生们容易弄混淆的一个短语， 这个短语有很多义项：捡起、开车接某人、偶然学会、识别出等。放在句子中，就可以很形象地记住短语的每个意思。

I pick up some money on the ground.

My mum picked me up at the airport.

He picked up some Japanese when he was on business.

Scientists can pick up early signs of the disease.

有了语境，才能确切地知道每个单词的意思，也只有通过记忆句子，才能更好地记忆单词。

三、创新循环记忆

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，人的记忆率随着时间的流逝而先快后慢，在刚刚记忆的一段时间内遗忘的最快，而越到后来遗忘的就越慢。所以要使学生单词得到巩固，教师在教学过程中就必须多次重现旧材料。但是这种重现，不是简单粗放的重复，而是从新的角度和思维上的重现。比如在学习生词较多的模块时，新授课时，我会把单词分组，让学生先小组内讨论学习，再各个击破分别讲解，最后并让学生把没有理解到的新单词筛选出来，作为后期重点突击的对象；在习题课时，我会下意识的让学生多去体会理解之前筛选出来的单词意思和用法，让学生在练习中归纳反思，总结提升；复习课教学时，我会专门对这些单词进行提问，让学生深入思考，自己解答。这样周而复始，通过教师的课程设计，让学生积极参与到知识获得的过程中来，让学生从被动接受的角色转变为主动探究的学习者，趁热打铁，在学生单词还未忘记时就加以复习，强化记忆，引导学生循环学习，循环记忆，持之以恒，单词的记忆就不再是一个难题了，而在这一过程中学生们也不知不觉提升了自己的核心素养。