浅议初中化学微观世界的教学探究 莫 鰆
浅议初中化学微观世界的教学探究
◎ 四川省乐山市沐川县教师进修学校 莫 鰆
在九年级化学的启蒙学习中，对微观世界的认识是学习化学的难点，也是学生学习的分化点。对初中化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不见、手摸不着的微观粒子的确非常抽象。如何提高课堂的实效性，让学生理解粒子的概念，掌握粒子的知识，树立粒子的观点，是我们化学教师需要共同解决的问题。本部分的内容比较抽象，与学生的生活经验距离较远，再加上前面所学元素化合物知识能提供支持的感性经验有限，这给学生的学习和教师的教学带来一定的挑战。面对不可见的、枯燥的学习内容，学生在认知上产生了障碍，同时也极大地影响了学生的学习兴趣。新课程强调倡导探究性学习方式，让学生在亲历中学习、在实践中感悟。如何改变这一现象呢？建议在教学中做如下一些探索：通过开展丰富多彩的学习活动，把微观模型化、枯燥趣味化等，让学生跨越这一学习难关。
一、通过实验探究，认识分子、原子的真实存在
在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。教师要充分利用学生在头脑中已有的生物学微观经验（如细胞吸水胀破）以及生活中的滴水穿石、铁棒磨针等现象，创设教学情境，提出问题，再通过一些简单的实验探究（如红墨水扩散、氨在空气中的扩散），让学生认识分子、原子的存在。最后通过生活中的湿衣服晒干、花香在空气中的扩散等现象佐证分子、原子的真实存在。
二、利用分子模型，加深对抽象概念的理解和掌握
在学习分子、原子这部分内容时，分子的构成、原子的结构，以及用分子、原子来解释一些现象和物质变化的实质等，主要凭借想象去理解它们，对于学生来说有较大难度，我们就可以用模型图、分子球棍模型等一些教具增加直观性。利用模型能够将抽象问题具体化,帮助学生理解和掌握一些抽象的概念、理论和现象，可以促进学生思维的发展，便于学生认识事物的本质，还可以培养学生创新精神和实践能力。在化学的微观世界中，用圆球和小棍搭接起来的球棍模型可以直观的表现分子的空间结构，包括键长键角。可以旋转键，制造不同的空间构型来观察分子的稳定性。如在教学人教版九年级化学上册第六单元课题1《金刚石、石墨和C60》时，让学生反复观察金刚石晶体结构模型、石墨的晶体结构模型以及C60的分子结构模型，可以加深认识物质的结构与性质，性质与用途之间的关系。
三、制作学习卡片，帮助记忆化学符号
对于元素符号的记忆，理解化学式中数字的含义，无论教师怎样把问题深入浅出的解释和交代清楚，但受学生个体因素差异的影响，教学效果仍然不会很好。在教学中，利用卡片让学生在活动中探究，自己找出方法和规律，那效果就不一样。如把元素符号写在卡片上，以小组为单位进行以下活动：（1）找出手写字母相同的元素符号，将其分为一类。（2）根据元素符号的谐音编写谜语，再互相猜谜，如“品德高尚”──心灵美（锌、磷、镁）。（3）找出元素符号中有趣的谐音：如“美女心铁”──镁、铝、锌、铁。这样，发挥学生好动的天性，让学生在讨论中在游戏中轻松的记住了元素符号。再如化学式中数字的含义最易混淆，利用卡片以小组为单位把数字和元素符号用不同颜色的笔写在卡片上，让学生一起讨论、分类，相互表述，说出含义，相互评价，总结规律，较好地理解了化学式中数字的含义。这比教师反复强调多遍要有效得多。
四、将微粒可视化，化抽象为直观，展现反应本质
从思维的发展水平上看，化学之所以难学就是因为学生缺少微观世界的直观体验，但是仅停留在宏观感知上去学习是远远不够的。化学反应中的各种现象的宏观表现，实质上是微粒之间相互作用的结果。但是由于人无法通过肉眼直接感知到微观粒子，通常在教学中往往也只能靠教师和学生丰富的想象力去构建微观世界，在此基础上加以理解。学生对化学的认识来自各种宏观现象，而微观探析才能对事物的本质拥有深刻的理解。不同学生的想象中的微观模拟是不同的，而且在初中阶段化学的认识还是建立在感性材料之上的，因此对学生的想象力要求比较高。如果将微观的描述直接转化为可视形象，借助各种载体演示微观粒子结构以及丰富的运动过程，让不可视变为可视可以降低微观认知难度，对学生深入理解化学反应原理有促进作用。如在水电解过程中，水分子分成原子，原子再重新组合的过程，用Flash动画来模拟演示电解水的过程，可以形象、直观地反映出分子、原子在化学反应中的变化过程。将微观粒子可视化能够缩短知识与经验的距离来降低知识的难度，有助于学生认识物质的宏观现象的同时，去更好更直观地探求物质微观结构和本质，实现由宏观现象到微观本质的跃变，从而落实宏观辨识与微观探析素养。
微观世界和宏观世界一样真实而广阔，只要我们不断探索，不断反思，就可携手学生快乐地走进微观世界。