浅谈倡导体验积累教学

◎   四川省巴州区鼎山镇中心小学   何爱民

当前小学生习作中存在题材单一陈旧，内容空洞贫乏，缺乏真情实感等弊端。大部分小学生对作文存在畏难情绪。一直以来，习作教学在低效的困境中徘徊。我认为这和学生缺少体察生活的情感体验，生活素材贫乏等现实问题是分不开的。这是我们的习作教学远离了学生生活，禁锢了学生个性，忽视了习作教学人文性的必然。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“源于生活”是新课程的一大特点。因此，笔者认为，解决这一问题的根本办法，不是一味地增强写作方法技巧的指导，而是要在习作教学中树立“大作文教学观”，注重丰富生活体验,倡导生活积累，让习作教学生活化，借助“人文性”思想武器，引导学生关注生活，在生活中积累丰富的素材和情感体验，为习作引来生活的“源头活水。”这样便能逐步提高学生的语文素质。

一、    打破习作常规，走进学生生活

小学现行的课程安排中一周仅有两节习作课的时间。习作指导、拟稿、修改、誊写仅仅靠这八十分钟内在教室完成，那是很难的，必然是低效的。学生“无话可说，无话可写”应在情理之中。夸美纽斯说：“一切语文从实践中去学习比用规定学习来得容易。这是指听、说、读、写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内尽量实施，尽量这样去做。”我们的习作教学首先要打破常规做法，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让我们的习作指导走进学生的生活。如:在习作课前一天、一周或几周让学生明确习作的要求，让学生走进生活空间，从熟悉的环境入手，到生活中去搜集相关信息，寻找写作话题。学生所写的习作才是他们眼中的世界与生活。

二、    关注情感体验，活化生活积累

苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造性的源泉。”学生在生活中对其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题便会情动而辞发，激活了丰富的、沉睡的生活积累，因而才“有话可说，有东西可写。”在习作教学中，选题时要贴近学生，更要关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我手写我心”的境界。

三、    走近社会生活，捕捉生活体验

叶圣陶先生指出：“我们平时作文，总是为了实际需要。作文原是生活的一部分”引导学生捕捉生活中的亮点，帮助学生了解社会，将学习带进生活。今年的5.12汶川大地震发生后，国家、学校、社会、人们为其都做了些什么呢？让学生从电视、网上、报纸等多渠道去了解，在这期间，由于学生也身临其境，亲身体验，因而谈自己所见所闻所感所思，便会顺理成章。其实，在我们平凡的生活中，每天都有我们值得去捕捉的东西。只要我们勤于留心身边的事物，你便会拥有以独特的方式表达你对生活的真实体验。一天，我在去上午第一节课时，突然发现山头出现几束光，这一景象是我从未见过的。于是我随即改变教学安排，疾步到教室将学生带到教室外的阳台上，让其观察，然后返回教室让其将在此情此景中所见所感说一说，写一写。由于有了生活的体验，这次习作教学效果很好。

四、    创设习作情境，发展语文能力

在习作教学前为学生创造良好的情境，提供说话、写作的内容，教师在观察中加强指导，学生在说写练习中语文能力也就得到了发展。如在小学第十一册第七单元的“口语交际习作”教学时，模拟表演父亲拿猎枪去准备打鸟的这一情境，学生自然就有话可说了。

五、    巧用文本资源，尊重独特体验

小学第十一册的《伯牙绝弦》一文最后说伯牙的知音子期死后便破琴绝弦，终身不复鼓。我在教这课的最后安排了这样一个环节：对于伯牙的这一做法，你们赞同吗？为什么呢？说一说。然后将你的思想以习作的方式再现。结果有80℅的同学不赞同。随着时代的发展，文本的内涵与外延因读者的不同体验面发生了变化。学生能结合当前的时代特点对文本做出具有发展性的个性认识。我积极鼓励学生结合现实生活，超越文本阅读。这样，让“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生的独特体验”两者水乳交融。所写之作也就有血有肉了。

六、    珍视课堂生成，延伸创作体验

    如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，我们应该尊重学生的生成，珍视课堂生成，采取积极的鼓励态度，让其体验得到延伸；如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，便可留到课余或其他条件成熟时再研究。在这一过程中需要教师全程参与和关注。作为这一时期的教育引领者，敏感的捕捉和利用好课堂的生成将真正促成学生体验的动态延伸。这样的课堂会更精彩，收效会更大。