浅谈“以问题为导向”的语文课堂教学设计

                  ◎    陕西省大荔县东七初中   靳 敏

“学起于思，思起于疑”学生的思维往往从问题开始，恰当的提出问题并巧妙的引导学生作答，是课堂教学的关键。好的问题设计不仅能够牵一发而动全身，很顺利的带领学生走进文本，解读文本，而且能点燃学生思维的火花，激发求知欲，为学生发现、解决疑难问题提供桥梁。针对以问题导向的语文课堂教学，结合教学实践我浅谈如下:

一、理清问题的层次

遵循语文由整体——部分——整体的教学规律，设计三个层次的问题：整体感知环节的系列问题、分析理解环节的系列问题、总结概括环节的系列问题。可以设计如下内容：

1、整体感知：是理解课文的基础。在初读课文之后，用于感知全文，理清叙述顺序。一般提法如：“课文主要讲了什么内容？你从文中读出了什么？”等。围绕《溜索》一课是这样提出的“课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？”

2、分析理解：是教学的核心部分。首先教师在认真钻研教材的基础上，经过概括提炼的能起到主导、支撑作用的中心问题，即主问题。然后围绕此问题设计系列小问题，目的是解决大问题，强化教学重难点。我是这样设计的：中心问题是“这篇文章人物众多，谁才是主人公？为什么”。系列问题为1、从文章中找出描写首领的语句，说说首领是一个怎样的人。引导学生抓住描写人物外貌、语言、动作语句分析。溜索的过程中“我”和众马帮汉子的表现如何，有什么作用？这样设计加强第一二问题的联系，引导学生学习将“我”的胆战心惊与首领、马帮汉子的挥洒自如形成的对比的写法。围绕主问题可把第三个问题设置为“小说是如何描写环境，尤其是写怒江，写牛的？有什么作用”引导学生学习侧面描写和对比烘托的写法。

3、总结概括：是教学的升华和延伸。可就内容和写法上进行总结。如内容上：小说的中心事件是什么？主人公是谁？写法上：文章环境描写的作用是什么？此外可以课文为媒介在阅读或者写作上进行有针对性的延伸。如：抓住人物的语言、外貌、动作等描写方法写一写你身边熟悉的人的品质。

二、走出问题的误区

课堂提问，被称为有效“教学的核心”，新语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。然而，在实际教学中，有部分教师没有抓准提问的契机，，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。

1、问题过于简单。课堂上经常出现“好不好，对不对，能不能“等选择性的问题或者“课文写了谁？有几个人？”这样肤浅性的问题，这样的问题缺少思维的含量，不能引发学生有效的思考。应该多问一些为什么。

2、问题难度大，不切时宜。有些课堂明明是总结全文该提出的问题可教师却在整体感知时提出，这样不切时宜，导致问题难度过大，学生的学习积极性受到了压抑。

3、问题无创意。有些教师每课设计的问题重复、毫无新意，如整体感知时总是提出“课文主要讲了什么或写了什么？”这样的问题，久而久之，导致学生学习上的厌倦。其实针对不同课文我们可以采取不同的设计方法如：感受型“读了《孤独之旅》这篇课文，你有什么感受？”

4、问题过于繁琐，不分主次。有些课堂教师由满堂讲变成了满堂问，问题之多问题之琐碎让学生无法思考，毫无招架之力。由于问题多，教师无法把握教学的重点问题，导致主次不分，形成了“蜻蜓点水”般水过地皮湿的效果。

5、问题语言不清楚、不到位。有些教师设计的问题明明想让学生这样答，可学生却偏偏不领情答跑了。究其原因是教师提出问题的语言有些含糊，指向性不清楚或者不到位。

三、精心设计问题

课前教师要了解学情，认真钻研教材，围绕教学目标精心设计问题，做到不盲目、不随意，做到每次问题目的清楚，或强调重点，或者激发思考。

（1）要难易适度。问题面向全体学生，使大多数学生能够跳一跳便摘到桃子。

（2）要分层施教。问题的难易度可面向不同层次的学生，使所有的学生都能参与到学习中来。

（3）要循序渐进。问题的设计要遵循由简到难的原则。

（4）要分清主次。课前确定好重点问题是什么。对重点问题要深入学习。非重点问题一带而过。

（5）要灵活。如初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品读课文时可用鉴赏性提问等。

（6）要简洁明了。问题设计的不要太多，也不要太长。根据教学目标设计的问题越少，每次的问题语言越简洁越便于学生的学习，教学效果越好。

四、有效追问，培养问题意识

当教师预设的问题在教学实践中没有得到很好的落实解决，也就是目标未达成时，需要教师在教学过程中有效的追问从而把学生引向更深入的学习。追问最能体现教师的主导作用，最能看出一个教师的课堂驾驭能力。但追问也要适度，不能过多，一般情况下为了深入理解课文可追问在重难点之处，引导学生读文感悟思考。

在课堂教学中学生占有主体地位，如何由教师的提问转变成学生自主提问、解答，实现终身学习的能力？这就需要我们培养学生的问题意识。注意通过激励评价调动学生解决问题的积极性，并不断的教给学生问题的方法，如针对课题、重点词句等提出问题，渐渐的使思考、提问题成为一种学习的习惯。

在教学中精心设计问题，让问题“一线串珠”带动学生深入的领悟文本的内容，有效地引领学生走进学习的殿堂，活跃课堂气氛，激发学生的创造潜能。

总而言之，以问题导向的语文课堂教学必须重视课堂提问环节的创新，借助这样的机会可以增加与学生们之间的交流机会，掌握学生学习的真实水平，也能够及时的发现课堂中的不足，及时的进行改正。在很多问题的设计上，教师们应该根据课文的内容来设计，让学生在过程中能有自己的想法和思考的过程，将问题的难易程度区分开，让每一个学生都能解答出问题，参与到课堂中，通过多种方式的提问让学生对课堂产生兴趣，每节课都能跟随老师的思路进行学习，掌握住表达能力方法的同时促进学生思维的提高。