浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

◎    甘肃省陇南市宕昌县城关第二小学   杨春霞  赵李艳

摘要：在新课改的要求下在小学语文教学当中培养学生的学科核心素养是必然选择与趋势，为此本文以阅读教学为例，提出有效的教学策略在阅读教学当中培养小学生的语文核心素养，希望给予师生以语文教学借鉴。

关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养

想要使得小学生通过语文教学得到全面发展那么培养小学生的语文核心素养必不可少，而阅读教学作为语文教学当中的重要组成部分，通过阅读教学培养小学生的语文核心素养显得尤为必要，为此需要小学语文教师对于阅读教学开展多样式的教学方法，使得学生在掌握阅读教学的相关知识点的同时得到语文核心素养的培养与锻炼。

一、语文核心素养内容

语文学科核心素养是指学生通过语文的教学获得语文知识以及语文应用能力，同时也能够拥有应有的学科品格，让小学生通过学科品格的形成以及语文能力的提高来获得终身发展的基础保障，培养小学生的语文学科核心素养不仅仅是道德教育的要求，同时也是学生全面发展的要求。为此培养小学生的语文核心素养应该包含让小学生掌握学习语文的正确方法和良好的语文学习习惯，将语文知识应用于实践创新的能力，通过语文的学习拥有语文思维，养成正确的学习态度， 发觉语文当中浓厚的人文底蕴。

二、提出有效的阅读教学策略来培养小学生的语文学科核心素养

1.根据不同年级学生的语文学习基础来制定合适的教学目标，逐级培养小学生的语文文化底蕴

小学语文教师应该根据不同年级学生的不同语文学习情况来丰富语文教学内容，使得学生能够将教材当中的教学内容与课外的教学内容相结合展开全面性的语文知识学习。语文教师应该根据学生的身心发展状况合理把握语文教学的难度，利用生活元素来增加课堂教学内容的实用性以及实践性。针对于小学低年级的学生教师应该增加简单且篇幅较小的文章，这样能够增加课堂教学内容的趣味性，同时也能够有效的吸引小学生的学习注意力，利用丰富的教学内容来达到课堂的教学目标。

例如针对小学低年级而言，《秋天》的教学当中，语文教师可以带领学生对此篇文章进行通读，然后让学生自主对此篇课文阅读两遍，之后带领学生展开对此篇文章当中生字的学习，最后带领学生对此篇文章的主旨意思进行总结。除此之外教师还应该让学生将课文当中秋天描绘的特点与学生实际生活当中感受到的秋季特点进行相联系，使得学生能够对于实际生活当中秋天的特色做到掌握，强化小学生将语文知识应用于实际的能力，也锻炼了小学生的知识转化能力与思维

针对于小学中年级而言，《九寨沟》的教学当中，教师不仅需要让学生学习课文当中的生字，总结文章的主旨意思，同时还需要通过对此篇文章的学习来培养学生的语文鉴赏能力，拓展学生的语文思维，让学生能够主动的搜寻文章当中的优美语句，通过让学生对优美语句的欣赏以及主题思想的掌握来感知文章当中的作者情感。

针对小学高年级而言，教师在语文阅读教学当中不仅需要让学生对课文当中的生词字进行学习，学会总结文章的主旨思想，对于文章当中的优美语句进行学习与借鉴，同时也需要让小学高年级的学生能够借鉴语文当中的优秀表达方法以及优美表达语句，提高小学生的语文表达能力。

2.引导小学生拥有语文阅读的习惯，让小学生掌握语文阅读的正确方法

通过引导小学生拥有语文阅读的习惯能够有效的推进小学生语文学科核心素养的提升，为此需要小学语文教师注重培养小学生养成主动进行语文文章阅读的习惯。语文教师需要仔细认真的观察学生在阅读教学当中的注意力，语文教师可以利用有趣生动的故事来吸引小学生的课堂注意力，然后告诉小学生在后续的阅读教学当中有更多有趣的故事等待着他们阅读，使得小学生能够集中注意力开展阅读；由于小学生活泼好动，为此集中注意力的时间较短，在语文阅读过程当中容易出现注意力不集中的现象，为此语文教师要细致的监督学生集中注意力开展阅读。

与此同时，语文教师需要引导学生将阅读内容当中优美的词语或语句进行摘抄与记录，逐步养成学生对于语文词语或语句积累的习惯，长此以往有利于提高小学生的语文表达能力。同时语文教师还需要督促学生对于阅读内容的感悟进行记录，这样有利于引发学生与文章作者的情感共鸣，感知文章情感，有利于培养小学生的语文情感。例如学生在阅读《一个小村庄的故事》，在此篇文章当中有关于描写森林，河流，天空以及空气的优美语句，教师可以引导学生学习作者描写自然景物的优美语句，感知文章当中描写的优美自然场景，让学生在感知文章内容当中掌握描写自然景物的技能，养成进行优美语句以及词语积累的习惯，充实了小学生的语文文化底蕴，进而培养了小学生的语文核心素养。

3.利用多样式的教学方法来开展阅读教学，通过提高小学生的语文表达能力来培养小学生的语文学科核心素养

小学语文教师可以通过多样式的教学方法来开展阅读教学，使得学生能够感知阅读教学内容当中的文化魅力，引导学生通过阅读教学拥有知识的创新能力和实践能力。

例如教师在带领学生学习《七月的天山》此篇文章时，教师可以将班级学生按照性格和学习能力的不同平均分成若干个小组，使得小组成员之间能够互相学习对方的优点与长处，然后将教学问题分配给予每一个小组，让每一个小组内的成员都能够带着教学任务展开对文章的阅读，使得学生对文章的阅读带有目标性和针对性。之后教师再引导学生以小组为单位来阐述自己亲身实践的爬山过程，通过此种教学方法可以锻炼学生的语文实践创新能力，不仅可以让学生将自身的爬山经历与文章的内容进行相比较，同时还能丰富学生的语文知识，使得学生通过对于文章的阅读以及自身的亲身实践来感受语文文化的魅力，让学生能够热爱祖国的大好河山，进而培养学生的社会责任感和爱国情感。教师也可以在开展《北京的春节》此篇文章学习时，利用多媒体教学手段给予学生播放春节不同民族的相关视频或图片，让学生通过视频和图片来感受不同民族的文化魅力，强化学生的民族团结心和民族荣誉感。

综上所述，作为基础阶段的小学语文教学，培养小学生的语文核心素养关乎到学生未来的语文终身性学习，为此需要语文教师在阅读教学当中注重对学生语文核心素养的培养，让小学生通过阅读教学不断的积累语文知识，提高语文表达能力，运用语文知识进行实践生活的能力，让学生能够利用语文思维来感受语文文化的魅力，强化小学生的道德品质培养以及阅读习惯培养，通过阅读教学使得小学生的综合能力得到全面提升，为小学生终身的语文学习奠定基础。

参考文献：

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