优化阅读教学策略  提升学生语文素养

             ◎   陕西省宝鸡高新第二小学    范莉琴

在小学语文教学过程中，阅读是一项非常重要的教学任务，其将贯穿于整个语文教学，对小学生语文阅读素养的强化有着非常显著的作用。除了能够加强小学生的语文阅读能力以外，还能够对小学生的听、说、读、写能力进行提升，因此阅读教学在语文教学中的地位非常重要。但是很长一段时间以来，许多语文教师都没有掌握到正确的语文阅读教学方法，通常会“过细过多”地进行阅读教学，而这些大量的分析内容很容易使小学生的思维脱离自主阅读的范围，从而只能够根据教师的思维去进行阅读，并且阅读的内容还比较片面，没有较强的整体性，因此加强整体阅读教学模式非常重要。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣 

《小学语文新课程标准》中明确指出“阅读教学应该是学生、教师、阅读文本之间进行有效对话的过程”，这也就启示我们在进行小学语文阅读训练时，教师要有意识的运用方法将学生与阅读文本之间建立有效的联系，形成良性的互动，创设情境就是一种比较有效的方法。针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。

我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。 

二、运用探究式阅读方法，提升阅读的有效性 

在阅读教学的过程中会发现，学生经常会对在阅读过程中产生的各种各样的问题，如学生不明白作者为什么会这样描写一个人物或者是事物，或者是对文章中描述的事件内容不够清楚，因此产生了疑问，而为了解决这些疑问，学生就会进行更加深入的阅读，从而根据整体性的阅读来总结出原因，从而达到解决问题的目的，这一过程就是学生探究性阅读能力的一种体现。这有助于学生在今后的阅读过程中掌握阅读方法，总结出个人的阅读规律，在提高自身阅读能力的同时进一步提高探索力。

比如，学生在学习《草原》这篇课文时，学生在阅读时就已经留下了草原人民热情好客、坚韧勤劳的性格的印象，然而这种印象终究是浮于表面的，无法让学生真正有切身的体会。这时，教师可以以讨论的教学方法让学生自由发言，阐述他们自己对草原人民性格的直观感受。接下来，教师需要对学生进行系统的知识科普，让他们大体把握草原民族的性格特点。最后，则是要让学生再次读一遍课文，学生会将自己之前掌握的知识进行归纳，并在阅读文章的过程中深刻地体会文章中的意境。这时候，学生的印象就不仅仅是浅层的了，而是融入了自己的体验和理解。这种充分尊重学生的主动性，又循序渐进的教学过程，对于学生阅读理解能力的提高有很大的帮助。

三、加强学生情感培养，提高识别真善美的能力 

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言是有温度的，更具有情感性。语文是不等同于数理化的一门课程，她是一门情感学科。任何一篇文章，比如诗、词、歌赋、现代白化文等，都是蕴含深刻哲理和情感的。要将每一篇课文读懂，读出韵味，这就要求教师必须要紧扣文章中心内容，从培养学生情感因素方面去认识、理解整篇文章的情感精髓。

比如在教学著名台湾诗人于光中先生写的《乡愁》这篇阅读教学的时候。首先我采用的情景+情感教学法。举了一次我独自一人出差他省，夜深人静，独自一人，在一弯明月照耀下，那种思念家乡亲人的浓浓乡愁的例子。让学生能充分体会到独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲的真理了。因此这样一引导，学生自然都对《乡愁》的理解就陡然上升到了一个高度。然后通过大量的深情地阅读方式，在不到一节钟的时间，学生居然能说出同样反映乡愁的文章至少5篇以上，还把自己平时在课外阅读的一些反映离别思家的文章在课堂上能列举篇目，并能熟练讲解课文内容。通过这样的培养和训练，能让学生从小学做一个重情感、懂孝顺、明事理，从而立下在家做个好孩子，在校做个好学生，长大报孝国家的宏途远志。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。