浅谈初中生英语运用能力提升

◎    四川省广安市武胜县沿口初级中学      杨巧玲

英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，初中作为英语学习的基础阶段，其重要目的之一就是培养学生英语口语运用进行交际的能力，这也是素质教育的要求之一。然而，由于初中阶段学生积累的词汇、语法、语言能力还不够丰富，使得初中生的英语运用能力较差。针对初中英语学习中存在的这一问题，英语教师如何抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升是当务之急。

一、初中英语阅读教学现状浅析 
    在应试教育大环境下，不少英语教师迫于考绩排名的压力，课堂教学中抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中存在不少问题。
    1、致力于词汇和语法的学习， 淡化整体篇章的感悟
    现实一线课堂中，有不少英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地强化词汇，不厌其烦的分析语法，逐字逐句地分析课文是常态。这样的教学结果，背离了语言学习运用的目的，学生的阅读处于被动的地位，多数学生学习的英语属于哑巴英语，学生对英语学习兴趣大面积不高。对于初中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。
    2、致力于教材的精讲精练，淡化课堂语言交流 
    英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但不少英语教师没有注意到，在阅读教学中设计的问题形式过于单一，师生之间、生生之间的交流内容简。而中高考英语阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。

二、在互动交流中提升语言运用能力 
    英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开交流，如果没有交流，就会变成“哑巴英语”，学生的语言能力就得不到发展。阅读教学是学生走进英语大课堂的重要机会，因此，教师在课堂阅读教学过程中要积极搭建活动平台，有意识地引导学生互动交流，让学生在交流中感受英语的魅力，在交流中活跃课堂气氛，训练思维，从而增强阅读教学的有效性。

1、课内课外补充

英语阅读包括课内阅读和课外阅读，而课外阅读又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。“得法于课内，得益于课外”，这是语言学科教学的一条规律。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教几种阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这才是促进学生全面发展的主要手段之一。可以从所学课文入手，推荐相关文章；从文体入手，介绍阅读类似文章，以此作为每学期的课外阅读主线，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使课外阅读真正成为课内阅读的补充与拓展。

2、精读泛读并重

所谓精读，也就是由学生详细诵习，反复思考，并在课堂上进行充分的讨论，力争对选文在内容和形式方面都有较深的领会。所谓泛读，由教师指定一些文章，由学生自行阅读，教师略加指点或师生简单讨论，以求得文章大意。无论是精读还是泛读，都应以学生的自主学习为基础，最终达到提高理解能力，陶冶情操，完善人格的效果。人教版配套自读课本可以体现“精读与泛读的并重”。

3、文本网络结合

信息时代，知识的发展变化速度与日俱增。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。目前“读”的形式一是文本阅读（即书本阅读），这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的中小学英语阅读教学中是非常必要的。但在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，依托网络平台以“超文本”及“超媒体”形式的应用性阅读显得尤为重要。因此，开展网络阅读教学是适应新形势的一种英语阅读教学模式。

三、依托课外拓展构建阅读大平台 
    作为语言类工具学科，入选初中英语教材的阅读课文都很经典，内容丰富，题材广泛，有中外文化习俗、西方传统文化，世界名人传记、体育竞技、风土人情等，这些课文生动有趣，有助于打开初中生的视野，更好的了解社会。但是现行的初中教材的篇幅有限，如果仅靠课内阅读是远远不够的，要提高学生的英语阅读能力，课外阅读必不可少，课标也对初中生的英语课外阅读量有一个量性规定，这些都是为了更好的丰富学生的知识结构，促进阅读能力的提升。
    1、科学规划不同学期课外阅读任务 
    随着中高考制度的改革，中考英语试题直接出现课本上的内容已经大幅减少，取而代之的是广泛课外阅读内容。可见，课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用，教师要和学生一起结合教材，制定行之有效的课外阅读计划，让学生合理地安排时间，将课外时间合理规划。如周末的阅读设计，寒暑假要完成多少阅读量，学生在初中三年该有怎样系统的课外阅读规划等。
    2、细化课外阅读内容 
    当学生制定适合自己的课外阅读计划后，教师还要引导学生结合课堂教学进度，选择合适的课外阅读材料，让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。 经验告知我们，初一学生学习压力不是很大，求知欲望较强，教师完全可以大胆地“带着”学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯，让学生在进入初二、初三后，阅读已经成为一种自觉行为；初二是阅读高峰期，学生的集体阅读和个人阅读的习惯、方法已经初步形成，文字摄入量应处于猛增势头；初三学业负担比较重，课外阅读量相对减少。
    总之，初中英语阅读教学，需要教师站在更高的角度，将课堂的主动权交给学生，培养学生自主探究的能力，加强课外阅读的引导，丰富学生的知识结构，从而全面提升学生的语言运用能力。