在作文教学中培养学生的创新意识

                                ◎    陕西省定边县第六小学        王  瑛

作文教学方法、教学模式，古今中外，种类繁多，形式各异。随着教育改革的不断深入，传统的作文教法与训练形式已不能满足现在学生表达的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法，引导学生写作文，真正让学生变苦学为乐学，从而培养学生的创新意识，提高学生的思维品质，他们写出的文章也就各放异彩，有其独特的个性。

一、       拓展素材积累，打好创新基础

（一）广泛阅读，拓宽知识渠道

培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可以拓宽知识渠道，增知识，广见闻。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。如学习了《狱中联欢》后，请同学们去阅览室看《红岩》，了解革命者最终的命运；学了《草船借箭》，推荐学生看《三国演义》。就这样，每学完一篇课文，就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。这样，不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生视野。

同时，我在班上建立了图书角，开展“捐一本看十本”的读书活动；带学生去阅览室，教给寻找书目的办法，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍，让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著……这样既增长了知识，又开阔了眼界。

学生在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素质，就可以博采众长，汲取范文的精华，为我所用，信手拈来，妙笔生花。

（二）联系生活，挖掘素材

生活是写作的源泉，教师可经常安排学生在生活中观察事物，展现想象，创造自身语言。如在家中学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲自去做，然后把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。又如《我爱……》，这是源于生活的半命题作文，可以写物、写景、写人等，只要自己喜欢，什么都可以写，大部分学生看到题目后，不假思索地写《我爱妈妈》，很有千篇一律之感。但经老师点拨后，展开和联想，创作灵感应运而生，学生的作文思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》，他从白色的和平鸽写到粉妆玉砌的洁净世界，又写到救死扶伤的白衣天使。整篇文章流露出大胆的想象，又非常符合生活实际。

（三）收集资料，存储信息

今天的学生生活在一个信息化的社会，书籍、电视、电脑、网络向他们提供了一个精彩的世界。我在教学生写状物文章时。没有讲解写作的方法，也没有请学生直接进行写作。而是请学生在写作之前。先收集关于水果的所有资料，可以上网查询，可以翻阅课外读物，可以向家长咨询。在上课的时候，先请学生进行信息交流。有的学生将介绍水果的书籍带到班上摘录着读给大家听，有的学生讲述自己和这个水果之间的趣事，有的学生向大家介绍水果的滋味，有的学生则将网上查到的关于水果的传说或是有趣的故事讲给大家听。这些在学生心中形成一个信息库，当他们准备写作的时候，从自己的情感、喜好出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。这时我们看到的作文，内容丰富，感情真挚，既有一定的知识，又充满了童真、童趣。

二、       展开想象翅膀，交给创新钥匙

有人把想象作文称为锻炼思维、培养艺术想象力的“头脑体操”。因此，教师要利用一切机会培养、发展并提高学生的思维能力，指导学生大胆造材、构思，不拘形式，任意表达，锻炼他们敢想、敢写的心理品质，使他们的聪明才智得到充分发挥。教师要善于引导学生运用横向、纵向、逆向的思维形式，广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从而形成思维上的飞跃，产生写作灵感。如一个普通的O，在学生笔下，可以是太阳、月亮；也可以是翠湖绿潭；还可以是一口井、一顶帽子……实践证明，在作文教学中坚持多维启思、培养灵感，学生的笔下才会出现“雪化了变成春天”的美丽意境。

（一）扩展、推测课文

扩展，就是引导学生对课文的某些精练处或一笔带过的地方想象其具体情节并展开详尽细致的描述。这样的练习有利于培养学生的想象力。如《卖火柴的小女孩》一文中，课文结尾写了人们看到小女孩的尸体十分冷淡，写得很简单，我引导学生依据课文内容的前后联系，以《新年的第一个早晨》为题进行想象作文，让学生想象在当时社会环境下，人们对小女孩死亡的看法。结果同学们的作文既紧密联系课文的内容，又写出了自己对课文的理解，还表达了对当时社会的极端憎恨，多数作文比较成功。

推测，就是在已有的故事结尾的基础上引导学生展开想象，以推测填补可能产生的新结局。也就是，给故事加新结尾。如教完《穷人》一课后，让学生想一想安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子，他们家的生活怎样。进行这样的作文联系，可以使学生从别人的想象中受到启发，拓展自己的思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生思维就会趋于变通，追求新颖。

（二）虚构幻想

幻想是想象力的升华，是创造发明的先导。孩子们是异想天开的幻想家。我在作文教学中，常指导学生写作童话与幻想文章。比如，学习了《只有一个地球》后，学生们联系生活中看见满街叫卖青蛙的小贩，被污染的湖水等现象非常痛心。我就引导学生写出了《哭泣的小河》、《餐桌上的青蛙》、《笼中的小鸟》等一系列有关环境保护的童话；另外，我还以《当我登上月球》、《二十年后我们再相会》、《假如我是……》等为题，让学生展开想象的翅膀，写出充满奇思妙想的想象作文。

三、       营造宽松氛围，创设创新环境

学生习作前，我不用一个模式限制他们，而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有创意时，我大力表扬；当学生说的不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出一些古怪的问题，也同样肯定他们这种敢想、敢说 的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不简单的指责，而是在建议性的气氛中帮助他认识错误。在集体评议时，耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思路。

在学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。

学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学生自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏的语气。这样既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地，学生写起作文来就不再为难了。