探索有效教学策略  构建活力语文课堂

           ◎    陕西省渭南市华州区教学研究室    吴 莉

随着新课程改革的推进与素质教育的逐步深入，传统单一落后的教学方法的弊端日益凸显，已经无法与现代化教育教学相适应，也不能促进课堂教学有效性的提升，满足学生的学习需求。因此实现初中语文教学方式的转变和创新显得尤为重要和迫切。作为初中语文教师，我们必须要摒弃传统教学观念的束缚，以学生全面发展为中心，从教学实际情况出发，探寻科学、高效、合理的课堂教学策略，以提高初中语文课堂教学的有效性。下面，笔者结合自身教学实践经验对此展开一番详细的研究与论述。 　　

一、创设和谐氛围，唤醒学生意识 　　

教学的真正目的并不仅仅是为了传授给学生知识和技能，其根本目的就是为了激发学生的学习欲望，唤醒他们的自主学习意识，鼓励他们不断地展开自主探究与思考。在语文的课堂教学当中，教学若只是单纯进行知识讲解，就会让学生感觉到枯燥乏味，从而让他们陷入被动的学习状态。初中生拥有着很强的求知欲望，教师需要结合学生这个身心特点，从而设计出激活学生疑惑的问题，通过这类问题让学生燃起探究真理的渴望，让他们怀着好奇心投入到学习中。

如在教学人教版语文七年级上册《济南的冬天》这课时，为了让学生敢问，我就及时创设问题情境更好的促进学生萌发问题意识，在板书课题后，我就及时的问学生：“当你看到课题后，想到了哪些问题”。此问一出，立即激起学生强烈兴趣，个个跃跃欲试。有的说：“为什么济南的冬天”，有的说：“济南的冬天有何特点”，还有的说：“济南的冬天写了哪些景物”，这样设置问题环节，不仅保护和发展了学生敢问问题意识，而且激发了学生的学习兴趣。因此，教师必须努力创设宽松的、和谐的课堂氛围，唤醒学生问题意识。

二、依托教学活动，产生情感共鸣

情感教育之最终目的是要让学生在思想上产生情感共鸣，进而形成良好的思想道德品质，形成健康向上的人生观、世界观和价值观。学生情感共鸣的产生离不开异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动。通过这些异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动，学生可以穿越时空的隧道、入情入境，与作者进行心灵上的对话，并借此产生情感共鸣。有鉴于此，在初中语文教学过程中，教师必须要依托异彩纷呈、别开生面的课堂教学活动，引领学生产生情感上的共鸣，为情感教育的顺利实施延伸道路。

比如，在教学人教版八年级语文下册《我的母亲》这一课的时候，笔者不仅让学生依托教学活动清晰地梳理出了刻画母亲性格特征的几件事情，还让学生依托这些教学活动体会到了作者对母亲的关爱之情。与此同时，学生孝敬父母的思想情感也依托这些异彩纷呈的课堂教学活动油然而生。教师依托教学活动，引领学生在思想上产生了情感共鸣，为在初中语文教学过程中有效实施情感教育起到了推波助澜的作用。

三、丰富想象情境，加深文本理解 　　

初中语文课堂教学活动的开展是学生自主地由内到外实现意义吸收与思想表达的过程。当学生自主地走进文本中所描绘的场景的时候，其可以在已有的生活经验和语文认知能力的驱使下，自主产生无数的想法，并产生表达欲望。在语文活动参与中，可以说，想象力是学生产生新想法的源泉。对此，我在语文教学活动开展中，往往会立足于学生的这一特点，结教学内容，为其创设出想象情境，以此在情境与文本的帮助下，为学生提供广阔的想象空间，从而在其想象力的不断丰富下，提升其对文本内涵的认知能力。

以《使至塞上》这首古诗教学为例，我在教学活动开展中，立足文本中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，引导学生自由想象该画面，并利用纸笔将其绘画下来。在想象力的驱使下，学生会用不同的意象来描绘该场景。在学生绘画之后，我引导学生用现代语言来描绘自己所描绘的画面。在语言描绘的过程中，学生可以试图想出一些精妙的语言来描绘画面，而其他学生在倾听的过程中，会不由自主地在其大脑中勾勒出这一千古壮观的景象。在这样的想象情境参与中，学生的主观能动性不仅可以充分的发挥，还可以在想象力的驱使下，加深对文本内涵的理解，为壮丽的自然风光所折服。

四、尊重学生个性，塑造优良品质

“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”可见，语文教学要优化与创新，不仅仅是向学生传授语言知识，培养其语文能力，还包括在引导学生理解、掌握语文知识和能力的过程中，培养学生高尚的情操、优良的品质、健全的人格。课堂上少给学生以规矩的约束，多给他们以充分的身体自由和心理自由，为他们的个性发展营造一个良好的环境。

中学语文教材挑选了一些反映优秀人格的篇目，需要教师在教学中有效地渗透人格教育，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯宛贞》率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力，教师要很好的抓住这个机会，促使学生优良品质的形成。

总之，语文课作为一门语言性兼工具性的学科，对于素质教育和发展学生全面能力占有举足轻重的教学地位。而在课堂教学模式上，作为初中语文教师更应以此为己任，通过努力探索与改革创新来改变传统教学，让学生在课堂中不再压抑学习，带动学生的兴趣所在，激发学生学习语文课的积极性。通过“抛砖引玉、情景再现、趣味学习”等一系列的教学模式的改变，让课堂气氛活跃起来，学生参与其中，真正实现让初中语文课堂教学“活”起来。同时，通过这些方面使学生在语言表达、写作技巧、表演等方面得到较为全面的发展。