做好幼小衔接  促进幼儿发展

◎    山西省乡宁县幼儿园   闫红燕

幼儿提早进入小学，通常按小学的方法教学，是一种拔苗助长的行为，不符合孩子的认识规律，因为0到6岁的儿童，更应接受的是以游戏为基本形式的教学。然而，家长们却习惯了孩子从幼儿园到学前班再过渡到小学一年级，担心、困惑随之而来:在幼儿园玩的时间长，到了小学要连续的上课，孩子坐得住吗？孩子在幼儿园主要是游戏、玩耍，没学多少东西，这样就进入小学一年级，能跟上吗？……其实，只要我们从以下几方面入手,做好幼小衔接工作，就能帮助孩子顺利渡过人生的第一重要阶段。

一、加强幼儿对环境适应能力的培养

从幼儿园到小学，是一个全新的环境，老师不同，小朋友不同，学习方式不同，课堂要求不同，行为规范也不同……这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿自信心，对幼儿的健康成长不利，作为老师和家长，对此必须有足够的认识，提前做好工作，提高幼儿对环境的适应能力。

1. 幼儿教师对大班教学做相应的调整

为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，大班老师可对教学做相应的调整。在日常教学和生活中注意对幼儿情感、生活习惯、学习习惯与社会性四个方面的培养。例如：要求孩子背上书包，书包里放上简单的学习用品，体验小学生的生活方式。带领幼儿参观小学，和小学生一起活动，引导和激发幼儿对学校生活的向往和兴趣。让孩子自己整理衣物、用品、书包，进行必要的安全教育。适当延长教学活动时间，由原来的25分钟逐步增加到30——35分钟，尽量与小学接轨。发展幼儿空间及方位知觉，让幼儿在活动中分辨上、下、左、右。教认“田字格”、“四线格”，加强幼儿手的小肌肉协调性的训练，培养正确的执笔姿势，平时留给孩子一些适量的家庭作业。实行值日生制度，帮孩子形成责任感。与此同时，逐步加强幼儿听、说、读、写能力的培养。在幼儿一日活动中，经常组织幼儿相互交流和倾听同伴所见所闻，在各项活动中丰富幼儿词汇。如：在学习单个词的基础上，让幼儿用一个单词说一句完整的句子，提高幼儿造句能力。逐步培养幼儿讲故事、复述故事的能力，发展幼儿的语言表达能力。提高孩子的阅读能力，教师可根据幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，进行耐心指导，提高幼儿的朗读能力。注意提高幼儿写的能力。增加一些学习内容，适当减少游戏时间。如：让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数字，中文数字以及简单的词汇。每天做几道简单的算术题和简单应用题，适当教孩子学习汉语拼音。但是要防止小学化，应从兴趣出发，引导幼儿形成良好的学习习惯和品质。

2. 小学教师教学活动也要做相应的调整。

孩子刚入学，教学活动也要做相应的调整。科学实验证明：小学低年级的幼儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，而实际中每节课都是40分钟。对于低年级的孩子来说显然是不公正的，也是不科学的，因此，应合理调整低年级幼儿的作息时间表，科学合理安排幼儿一天的学习，注重动静结合，缓减幼小衔接的“坡度”。小学低年级教师可学习与借鉴学前教育。比如：重视环境创设，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿的心理反差。尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯，允许幼儿有相对多的自由空间，适当调节课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，配合多种课间、课外活动。暂时降低学习难度，以减低新生的压力，以缩短幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。

3. 家长为幼儿入学做好准备工作

在孩子入学前几个月，家长有意识地向孩子介绍一些小学里的学习生活情况。包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学的相互关系等等。使孩子对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上做好入学的准备。

二、培养幼儿与他人的交往能力

孩子入学后，进入新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体，与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴相互学习、相互促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而，老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。

1. 教育幼儿要“语言美”，做个有礼貌的孩子

语言是人类交往的重要途径，而一个人有没有礼貌是受别人喜欢和讨厌的区别。在日常生活中，我们可以利用故事、儿歌、游戏等让幼儿学习礼貌用语，还要用自己的言传身教潜移默化影响幼儿，注意使用“请”、“对不起”、“请帮个忙”、“谢谢”等礼貌语言。久而久之，孩子就能有意识地用礼貌语言来交往。

2. 从游戏中培养幼儿主动交往意识和交往能力

在幼儿的一日活动中，除上课、吃饭、睡眠等日常活动外，游戏占据大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性、规则性等特点，这能在最大程度上满足幼儿的内部需要，为幼儿社会性发展特别是社会性交往提供条件。幼儿在游戏中学会遵守规则、学会友好合作、学会谦让、学会摆放收拾整理玩具，有利于增强孩子的交往能力和交往技巧。

3. 家园同步， 日常渗透

家庭是孩子生活时间最长的场所，家长的行为对幼儿的行为起着潜移默化的影响。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，教师通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

三、培养幼儿的生活自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。然而，现在的孩子大多是独身子女，基本上都有“四二一”综合症。许多事情全由长辈包办代替，生活自理能力差。进入小学后，许多事情不能再由长辈代办，而是要独立完成老师布置的力所能及的学习、劳动等任务。而孩子的生活自理能力不能适应小学的需要。此时，幼儿生活自理能力的培养尤为重要。

1. 抓住“关键期”培养自理能力

能力不是与生俱来的，美国著名的心理学家布卢姆研究表明：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期，即关键期。抓住关键期进行良好的教育，如同农民不误农时进行播种，能收到事半功倍的效果。过了关键期，幼儿能力的培养就显得特别困难。所以，家长和老师应在关键期培养幼儿能做和应该做的事情自己去做。

2. 从生活中的小事做起

幼儿生活自理能力的培养应该从生活中的每一件小事做起。比如：让他们自己叠衣服，自己吃饭、穿衣，自己刷牙、洗脸、洗手，帮老师整理教室，自己整理图书、玩具，收拾小书包和学习用品等。还可以让孩子做一些简单的家务事，如：扫地、擦桌子、择菜、端饭等，锻炼孩子的细心和动手能力。

3. 切忌急于求成

孩子学会料理一些简单的日常生活，是孩子走向自理的开始，尽管做得不好，且很费时间，但老师父母最好不帮忙或催促，要尽量让孩子自己干，要让孩子感到这点小事自己能干，这样既能增强孩子的自信心，又能培养孩子的自主性和积极性，从而逐步使孩子能够逐渐自理。此外，要在克服困难的方法和技巧上给予适当的指导，让幼儿掌握克服困难的技巧，少走弯路。这样，幼儿在老师和家长的共同努力下，在入学前就会做很多事，自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很快适应小学的集体生活。

幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性又具有阶段性，是一个从学前期进入学龄期的重要阶段，也是人生的一个重要转折。幼小衔接是幼儿园、小学和家长都应非常关心的问题，搞好它需要幼儿园、小学和家长三方共同努力，积极配合，帮助幼儿形成良好的习惯，调整好心态。让幼儿愿意上学，喜欢上学，顺利完成由幼儿园到小学的过渡。