提高小学生写作能力之我见

◎    广西贺州市平桂区沙田镇龙中小学  黄顺珍

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，同时也是小学语文教学的难点。传统的写作训练已经不适应目前的教学需要，教师要综合采用多种方法来激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，进而提高小学生的写作能力。

关键词：提高；小学生；写作；能力；我见

语文新课标提出,学生作文能力是学生认知水平和文字表达能力的体现,也是字、词、句、篇综合运用能力的体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，同时也是小学语文教学的难点。一直以来，我都从事农村小学语文教学工作，在教学过程中发现有不少学生害怕写作文，针对这个问题，对如何提高小学生的写作能力，我认为可以从以下几个方面入手：

一、激发学生写作的兴趣

让学生在轻松愉快的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。我国古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生写作应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有一种表达的愿望，有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。比如：小学生天性好玩好动，教师应根据学生的年龄特点，尽可能地创造和利用各种条件，带领学生开展丰富多彩的课外活动，如辩论、小品表演、打乒乓球、演课本剧、拔河、春游、野炊等，让学生走出课堂，走向社会，走进自然，鼓励学生在活动中，把自己所见所闻所感，饱含激情地写出来。这样不但能积累丰富的写作素材，还能激发学生的习作兴趣。另外，在习作教学中，教师也可以精心创设情境，让学生在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发兴趣，产生习作欲望。如利用电教媒体、小品表演等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素形成最佳心理状态，使学生轻松习作，不再惧怕写作。

二、培养学生写作的积极性

在习作教学中，教师应将起点放低，激发学生写作的积极性。要反对一味求高的文学化倾向，不要把学生的习作（尤其是低年级小学生的起步作文）与发表在刊物上的优秀作文等同起来，片面追求立意的深刻、新颖，结构的独特、新奇。小学生的思维水平处于就事论事阶段，写的文章只要句子通顺、表达清楚、无错别字、标点基本正确即可，不能要求他们语言新颖、立意深刻才算合格。要提倡写真话，“我手写我口，我手写我心。”处在儿童时期的学生应该是童言童心写童趣，教师则是童言童心看童趣。孩子的笔就应该写孩子的话、孩子的生活和孩子的感受。只要学生能围绕主题，基本上把内容写清楚了，写出了自己的真实感受，这样的作文就是成功的，应该予以肯定。这样就给了学生自由表达的空间，尊重了学生的生活体验，学生就会感到写作并不是一件苦差事，才会激发学生写作的积极性，引领学生从“怕”写作文到“乐”于写作。在日常教学中，老师要了解学生的实际能力，要注意每个学生的不同起点，不能用统一的标准去评价。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，教师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，抓住学生作文的闪光点，及时发现学生作文的进步，及时鼓励学生，对差生更不能忽视，要努力去发现作文中的亮点，让每个学生都能感受到作文进步的喜悦，增加写作的内动力，从而使学生爱上作文。总之，多鼓励，让他们敢写；多表扬，让他们乐写，时间长了，他们就会逐渐悟出写作的道理，最终达到提高写作能力的目的。

三、指导学生积累材料

“巧妇难为无米之炊”，有了写作的欲望，只是一种动机，内在的驱动力。学生在写作过程中经常出现的一个问题就是无话可说、无事可写，针对这种写作资源“贫乏”的情况，教师应该引导学生从现实的生活中寻找主题和材料。因为生活才是最终和最根本的创作源泉。因此，教师应该引导学生从日常的学习生活实践中积累材料、获取材料。教师要求学生积极地投身生活，观察生活，参与生活，并记录下生活中的情感体会以及所见所闻等。在生活的感知中积累经验，拓展知识，不断更新自己的知识结构，充实自己的头脑，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的水源或燃料。这样，学生写作文有了取之不尽的材料，加上创作欲望，何愁没内容可写？只有从丰富的生活中选取写作素材，学生在写作中才有丰富情感和阅历，才会有话可说，有事可写，其作文才能更加真实、生动。

四、教给学生写作方法　　

光有好的材料，没有好的“建筑师”也不行。下笔千言，离题万里是我们最不想见的。学生在写作过程中如果不能很好的掌握一些写作方法，往往会造成中心不突出、详略不够得当的结果，最后造成文章主次不分，中心不明确，情感表达不到位等较严重的问题。因此，教师要教会学生进行作文设计，如在写作前准备提纲等。然而在传统的写作训练中，教师大多注重的是对学生写作立意、选材等方面的引导，而往往忽视的是对学生进行写作方法方面的指导，以至于有的学生即使有很好的立意、能够明确作文的中心思想和如何更好的选材，但却因组织问题使得文章减色不少。例如，学生经常会写一些发生在体育运动中的有关作文，关于运动会有很多可以描述和展示的片段，很多比赛中遗憾和兴奋的情感可以表达，很多有关比赛拉拉队的喝彩和花絮等，然而经过学生的描述却显得毫无新意、平淡无奇。因此，在写作过程中，教师不应让学生急于动笔写作，而是可以让学生先列出提纲，然后采取适当的方式对学生的写作规划进行优劣评判，提出改进意见等。总之，在写作过程中教师主要的就是要教会学生对六要素的描述，并能进行详略得当的安排，通过老师的细心指导去克服小学生在写作中的畏难情绪，通过写作方法的指导促进小学生写作能力的提高。

五、培养学生的观察能力

教师如果忽视观察能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫，将会使学生陷于文字游戏之中不能自拔。其结果与主观愿望恰恰相反，语言能力难以提高，作文能力只能止步不前。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。前苏联教育家苏霍姆林斯基亦是把观察作为作文教学的基础，认为观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，这三者是科学的作文教学的“支柱”。因此，教师要注意对学生观察能力的培养，要教给学生基本的观察方法，注意丰富学生的生活，有意识地引导学生多接触自然。如布置观察同一颜色的植物、同一形状的物品、体态相近的动物等；引导学生多接触社会，如带领学生到敬老院做好事、瞻仰烈士纪念碑、观看书画展；布置观察从事各种职业的人是怎样工作的……培养学生观察和思考的习惯，让他们在接触自然、社会的过程中，把所见、所闻、所思记一记，画一画，时时处处做个“有心人”，只有这样才能把自己想写的表达出来。这样也激发了学生对生活的热爱，激起了浓厚的写作兴趣。

总之，学生“怕写”、教师“难授”，是小学作文教学中长期存在的问题。教师只有因势利导，激发学生写作兴趣，培养学生写作积极性和观察能力，指导学生积累材料及教给学生写作方法，才能使学生“想写、会写”，才能真正提高小学生的写作能力。