初中化学教学中驱动性问题链设计初探

◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校    莫  鰆

课堂教学中的提问是课堂教学活动中一种有效的师生互动活动，它既是教师传授知识、认识学生和获得教学反馈信息的重要渠道，也是提高学生上课注意力、激发学生学习兴趣、培养学生探究性思维的重要手段。教师课堂提问水平的高低，将直接影响课堂效率和教学质量，要增强提问的有效性，教师问题的设计至关重要。传统教学中教师的提问多满足于提问一些确认性问题（如“什么是离子？”）或反问式的非教学性问题（如“你不觉得他的操作有误吗？”），这类问题质量不高，不具备激发功能，它忽视了学生的思维训练，限制了学生的发展。而基于问题的驱动教学设计，强调以学生为主体、以本学科专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案。构建一条符合学生认知发展的驱动性问题链，更能引起学生解疑的欲望，提高学生学习的主动性，增强学生在教学过程中的参与程度，激起求知欲，对逻辑思维的培养将有很大的帮助。本位作者就初中化学教学中驱动性问题链的设计进行一些初步探究。

一、对驱动性问题链的诠释

驱动性问题链是指在课堂教学中教师围绕教学目标，以学生已有的知识或经验为基础，根据知识的发展顺序和学生的认知顺序，设置系列有一定学习障碍的问题，与课堂临时生成的问题进行整合，进行由浅入深、由此及彼的追问；通过引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，激活学生的认知冲突，激发学生的思维发生碰撞，进一步发现问题、解决问题，让学生的思维向更深更广处发展，以达到对某个科学问题的深层次理解。它的基础是单个问题，但绝不是几个单个问题的简单堆砌和叠加。它是将复杂问题拆解成更细小的“子问题”，是一组有目标指向、有一定的逻辑顺序、相对独立而又彼此联系的问题，前一个问题的提出是后一个问题学习的基础，后一个问题的解决是前一个问题的深化和发展，通过一系列“子问題”的解决，完成最终问题的求解过程。

二、驱动性问题链的设计策略

（一）创设民主、和谐的提问教学环境。在化学教学中，教师应当将化学与社会科技发展、学生的生活实际、环境保护、时事热点等内容密切联系起来，在课堂上创设民主、和谐的教学气氛，用语言营造积极健康的、轻松愉快的学习情境。教师要面带微笑，有利于师生间感情的交流和碰撞，消除师生间的隔阂，拉近师生间的距离。对学生的回答多用鼓励性、肯定性的语句，切忌打击学生回答问题的自尊心，说出有辱学生人格的话。只有在这样的学习情境中，学生的学习积极性和主动性才发挥出来，思维才处于开放状态，个人见解才敢于充分发表，学生才是真正参与了教学过程，创新思维才得以培养。试想：课堂上教师始终板着一张脸，没有一丝笑容，学生死气沉沉，课堂没有活力，这样的提问能有多大效果？

（二）围绕教学目标进行有效提问。教学目标能够体现一节课的重点和难点，是教学的核心所在。教师要把教学目标作为提问的依据，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开，对它所涉及的各种内容进行仔细地钻研后再提出问题，只有这样提出的问题才不容易偏离教学的中心，也有助于整个教学目标的达成。如教学“溶解度”时，可设计如下的问题链：① 一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性，它只能粗略地、定性地表示物质的溶解能力的大小，如果要精确地、定量地衡量物质溶解性大小，该怎么办呢？（引入课题：溶解度）② 固体物质在溶剂中溶解的最大量与哪些因素有关呢？ ③什么是固体物质的溶解度？有哪四个要点？ ④ 溶解度与溶解性的区别和联系在哪儿？ ⑤溶解度与饱和溶液、不饱和溶液的有哪些关系？ ⑥ 以“20℃时，氯化钠固体的溶解度为36.0g”为例，说出溶解度表示的化学含义有哪些？ 这6个问题是以溶解度为主线贯穿了本节课的始终，既能激发学生学习的求知欲，还可以加深学生对溶解度概念的理解。

（三）由浅入深，循序渐进，设置系列梯度。问题链的设计要有一定的梯度，环环相扣，由浅入深，逐层递进，要符合学生认知规律和思维发展的规律，一步一个台阶把问题引向纵深。如教学“二氧化碳的实验室制取原理探究”时，可设计如下的问题链：① 你知道的能生成二氧化碳的方法有哪些？能用方程式表示吗？② 这些方法能否用在实验室制取二氧化碳呢？为什么？③ 如果用石灰石或大理石与稀盐酸反应来制取二氧化碳，与其他反应相比，优点在哪里？④ 碳酸钙与稀盐酸反应，产物除了二氧化碳和水，还有什么？你的依据是什么？这样的问题链设计，给学生以清晰的层次感，由易到难，能起到增强学生自信心、激发学习兴趣和促进积极思考的作用。

（四）难度适中、指向明确，具有驱动性。设计问题链时，要面向全体学生，符合绝大多数学生的水平，力争做到让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与，人人有收获。如果问题过于简单，没有驱动性，诸如回答“是”或“不是”之类的问题或可以直接从课本中找到的答案。学生嚼而无味，就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难，学生百思不解，很容易打击学生的学习积极性，从而达不到提问的目的。好的提问应该设在学生思维的“最近发展区”，换句话说，提出的问题应该是大多数学生经过努力思考所能回答的。提出的问题范围不能太大，指向不明确，如“通过刚才我们对氧气和二氧化碳实验室制法的比较，你还能想到哪些问题？”学生不知道从反应原理、实验装置图、检验方法还是物理性质、化学性质等方面去回答，一片茫然，弱化了课堂中教师的导向性功能。

问题链是一种比较好的教学方法，正逐渐被越来越多的教师所理解和运用。合理设置问题链，通过问题之间的联系，形成对知识的前后贯通，从而发掘问题系统下隐含的知识结构，以便形成较完整的知识体系，真正实现严密而有节奏的高效课堂。