浅谈初高中物理教学的衔接

                      ◎    河北省怀来县沙城中学       薛冬平

学生从初中升入高中，面临着学习环境、身心状态、教材、学习的变化。学好物理这门学科，则要求学生必须从物理的思维方法，从建立物理模型，从掌握比初中更多定量研究的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的问题，需要在教学的过程中师生共同作出努力。   　　

第一、从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物体、受力物体、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
   　第二、从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、数学处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。

在初中，物理大部分是由实验直接得出的，而在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高；

思维能力提不高，就学不好高中物理，初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及，进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一挑战。

解决具体问题时的数学能力，如“物体的运动”中图象的运用能力，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。 
   高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，也是存在台阶的。
   第三、学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的。总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，确实有一定的难度。   
   　1、熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识衔接的陡度。
   
   　2、将抽象思维形象化，做好过渡工作。如刚一开始就遇到三种常见力：重力、弹力、摩擦力，学生能否正确理解和它们，将会直接到许多的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。
   
   3、在教学思路上，应重视讲清思路。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，还必须通过反复的练习。在紧扣大纲的前提下选编一些学生容易失误的活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。 字串5
   
    4、重视实验能力的培养。从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析乱套公式的毛病。
   
   5、加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后复习，培养自学能力，养成学生分类、归纳、总结的习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动；高一之初的练习应难度小，要求严，不搞超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“桥”。   
   总之，只要我们认真掌握初高中物习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础.