小投入，大回报

——“互动式”作文教学探究

◎    四川省盐源县梅雨中学    柳达富

教书难，教语文更难，而语文中的作文教学这块骨头更是难啃。学生怕作文这已是一块通病，而老师更是挑灯夜战，一本一本地认真批注、修改，并工工整整地写上评语。可是学生拿到作文本只看等级，有的甚至连看都不看，就放进抽屉里去了。

我教书三十多年，这种现象早已见贯不怪，我先后结识的语文老师不少，这些语文老师都改过不计其数的作文，他们得到的结果和我的相同，都认为改作文是种徒劳无功的工作。而中国的传统教育从古到今作文这一块都是学生写，老师改。

为了探索到投入少，回报大，既省工省时，又事半功倍的途径，我搞了“互动式”教学模式的作文探究。

合作是现代人终身发展必备的一种素质。通过合作学习，学生不仅可以实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在作文教学中怎样来开展有效合作，我作了以下探究。

要全面提高学生的作文能力，教师决不能急于求成，作文教学应该是按照由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，逐步提高的要求来进行。

首先，多角度培养学生的“勤”——耳勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤（天道酬勤）。

其次，仿写。即让学生依据范文摹仿写作，主要从以下四个方面进行。

1、仿用料

前面第一个问题，我们谈到积累素材，鉴于巧媳妇难为无米之炊，对于一个初学写作的同学，我们何尝不允许他们用自己的语言去组织别人的故事呢？用现在的话讲叫做引进技术。

2、仿立意

书山有路可寻，我们在这里面找到主题相同、相近的文章，拿来进行比较。别人种的是葱，我就种蒜，别人的玉米高产，我的洋芋丰收。有朱自清的《春》、秦牧的《秋色赋》，前者春的幽美，后者秋天的收获，都是歌颂大自然的壮美，因此，歌颂大自然我们大家都可以写，看认谁写得更好。

3、仿谋篇布局

修房子要有图纸，作文也一样，写得好的作品，作者对其思想内容和表现形式，是经过周密筹划的。虽说“散文无定体”但也有规律可寻。如果我们不能灵活模仿，怎么写得出好文章呢？

4、仿手法

一篇文章光有灵魂——主题，骨骼——结构，脉络——情节，这是不够的。要使它丰腴起来，非在血肉上下功夫不可。如果我们在语言文字及其表现手法上不存在继承，我们现在恐怕就没有文章可读了。

完成了前面两个阶段的训练之后，作文教学就进入了高级阶段——创新。即让学生离开范文自由写作，创新是写作的一个高级阶段，能创新标志着写作能力日趋成熟，为此我们必须严格把好这一关。在这个阶段中，有三点必须注意。

1、要培养学生克服心理障碍。

作文是生活、思维、语言的统一。平时要多培养学生观察事物和分析事物的能力，进而树立一个正确的世界观，用自己的语言把世间的真、善、美、假、恶、丑表现出来，有的同学不愿敞开心扉，去谈自己心中的秘密，家庭的变故，所以我们开展互动。

2、要使学生更新时空观念。

“杂取种种人构成一个人”是名家笔下的典型人物得以生存之道，从时间角度看，可以把别人发生的事当成自身发生的事来写，彼地发生的事当成此地发生的事来写，反之也是这样。

3、要教学生学会把握写作技巧。

写作到了这一步，可谓“万事俱备，只欠东风”了。自然要达到这个标准就难上加难了。因为它既要求学生在谴词造句布局谋篇上的能力，又要求具有较强的观察事理。分析事理的能力，我们只有遵循循序渐进的原则逐步实现。

只有把写作的基础打牢了，学生写起作文来才能得心应手，瓜熟蒂落。

这些年来，我一直在探索生生互动、师生互动的作文教学模式，这对提高全班的作文能力确实有积极的作用。

完成了全面的三个基础训练之后，我把该班学生分为几个学习小组（注意搭配、男女生、优差生、少数民族学生）六人一个学习小组，由这六个人推选一出一位组长，一位书记员，并发给他们一个记录本，组长主持工作，书记员作记录，于是这六个人的合作就开始了，全班的作文互动也就拉开了序幕。

初中语文第二册（老人版），第一单元教案朱自清的《背影》之后，我让几位同学准备自己小时候的照片（不同年龄阶段），让学生也来写一写自己的“母亲”，我板书题目《我的母亲》。

作文要求：1、自己的母亲是一个什么样的人（肖像、性格、生活、兴趣）。

2、写一、二件发生在自己身边与母亲有关的事情。

3、描写要细致，记叙要清楚。

之后让同学们按学习小组讨论作文要求1、2两个问题，记录员记下每个同学的发言，小组长作小结，老师必须参与到同学们的讨论中去，指导学生的讨论。然后学习小组轮流发言交换讨论结果。把好的让同学展示在黑板上供大家参考，这样就解决了有一部分同学没有素材的问题，定起作文来也就容易多了，我把这一环节叫做“材料共享”。

接下来就是激发同学们的写作激情了，这一环节非常重要，很多东西在这一瞬间被激发出来，就像黄河决堤一样一泻千里，学生真是下笔若有神。这一作法来自郭沫若写著名诗集《女神》，我从中得到启示，于是把它运用于作文教学之中，事先准备了几首关于母亲的歌曲，此时通过多媒体放给同学们听、看，再把几位同学的不同年龄阶段的照片展示给同学们，让同学们从中感悟到母亲的伟大；同时在播放一些有关母亲的名言，如拿破仑的“孩子的命运是母亲创造的”，“母亲是一个巨大的火焰”，“母亲是伞,我们是伞下的宠物”……同学们逐渐感悟到母亲把我们养大确实付出了很多，写的东西也就多了。这一环节我把它叫做“情景导入”。

这时我讲了三点：1、事无大小，关键要感人。2、用朴素的语言真实地再现生活中最动人的地方。3、用朴素的语言，创设优美的意境。于是同学们都进入自己的写作意景，专心致志的作文。

课标明确规定：“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。作文教学应该“注意培养观察、思考、表现、评价的能力”。

按要求定时间，作文一完，学习小组又开始互动，每人批改五篇同学的作文，流水作业，要求全批全改。每人必须在后面写出评语。

我参与到每个小组指导同学们批改，对同学们的作文提出建设性的意见，鼓励性的评语，对于有创意的表达或独到的见解的作文，还要加上赞美性的评语。

同学们批改完之后，由小组推荐一篇写得最好的作文，到讲台上朗读给大家听，然后由班上的同学自由点评，每人谈两点，值得肯定的和需要改进的。这样省时又快，同学们谈看法，我作一些记录，待同学们点评完之后，由我来进行总结。这一环节我把它叫做”651“。确实一个人的力量是有限的，同学们都参与到这个活动中来，既得到了锻炼，又拓宽了视野，一个人只写了一篇作文，双又批改了五篇，再听别人读十多篇，每一篇又有评析，完了全班投票选出最好的三篇，给予鼓励，由我修改之后，投给学校的《兰风》文学社，打印后在学校的文化长廊展示。

互动的大链环，每个同学都在这个链条上转动，发挥各自的作用，再不会作文的同学经过这一活动都应该有所收益。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会咏”，我从中悟出了这个道理，更主要的是：培养了学生解决问题的能力，改变了老师辛辛苦苦，学生只看分数的无效劳动状态，逐步实现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的主张，变教书苦为教书乐。