育兴趣、养习惯、实基础

——初中英语起始阶段的教学策略探究

  ◎     福建省莆田市城厢区园头学校      陈云水

摘 要: “九层之台,起于垒土”，起始阶段根基扎得牢不牢固对学生后续的学习，乃至一生的发展影响重大。初中英语起始阶段，笔者认为必须在育兴趣、养习惯、实基础几个方面狠下功夫。

关键词: 育兴趣；养习惯 ；实基础

“九层之台,起于垒土”，学习基础牢不牢固对学生后续的学习，乃至一生的发展影响重大。长期从事中学英语教学，笔者发现，因为开头时没把握好，有的学生基础差，无法跟上后面的学习，成了学困生；有的学生对英语学习提不起兴趣，失去信心，严重影响了学习水平的提升；有的则因为不良的解题习惯、书写习惯、课堂习惯等导致失分，成为长期制约学习水平提升的瓶颈。基此，笔者在初中英语起始阶段十分重视在育兴趣、养习惯和夯基础几个方面下力气。

一、育兴趣

个人以为，寓教于乐是育趣的重要方式。笔者着重在自身角色塑造、教学内容改造、教学方式优化三个方面做文章，以实现寓教于乐之目的。

1. 当孩子王，做好角色定位

教师们常以“孩子王”自我调侃。“孩子王”这个角色定位其实很不错——既是孩子的一员，能跟孩子们和谐相处，又是孩子的头领，能带动他们，调控他们，引领他们往正确的方向成长。孩子王角色贴近孩子，用孩子的心理去思考，用孩子听得懂的语言去交流；孩子王角色重人格魅力的影响，重手把手的教导，可以摒弃教师爷的面孔，避免呆板的风格，易以博得好感，获得吸引力，拉近师生距离。笔者愿意以孩子王塑造个人形象，用幼师的耐心风格，追循孩子的心态，跟他们一起去唱、去演，去学，去疯，去乐。

2.取舍改造，保证教材的有效性和生动化

美国心理学家Jerome Bruner说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”笔者注重对教材进行重构，把握其重点要点难点，然后进行整合改造，有所取舍，有所详略，保持内容的针对性、趣味性和高效性。比如：在操练找人的句型“Are you…？”时，我就把Michael、Jane等换成了《西游记》中的人物，增添文化元素，增加趣味性。在教学parts of body时，我就让学生告诉我动物中who has a long nose?who has a long neck?等，把动物的突出特点引进来，开发学生的发散性思维，增加趣味性。

3.倡导应用型的教学思路，改进教学方法

语言具有很强的应用性，不能单纯靠反复的读读背背，更需要语境化的氛围，实意化的练习。情景创设教学作为一种模拟的训练手段长期受到英语老师的欢迎。但这种局限于实验室式的教学方法显然有其局限性。笔者更推崇应用型的教学方法，通过设置情境，促使学生体验、分享、交流、整合、应用，从而在亲身经历，亲自验证过程中，获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。这种情境相对更加真实，更具实践性、趣味性，更能激发学生的表现欲和参与热情。

笔者乐于把生活情境引进课堂，让学生直接应用语言开展交际活动。比如：在教numbers时，我在学生初步掌握数字读音的基础上，就让他们来报数，清点书籍的页数，计算跳绳的趟数。教习语Here you are时，我直接让同学来传递物品。教goodbye时，我直接在下课时挥手告别。在笔者的课上，采用最多的是游戏活动，让学生参与游戏，在玩乐中习得语言，让英语课真正成为学生向往的活动乐园。

二、养习惯

培养良好习惯需要抓细节，从一言一行去规范，用好的学习习惯去避免坏的学习习惯产生和固化。

1.强管理

笔者从学生的课堂学习习惯着手，从开学第一课开始，从每节课的课堂组织开始，要求学生严明纪律，养成良好习惯。笔者毫不讳言自己对军事化规范化的向往，给学生打“预防针”，让他们有个心理准备。然后，逐步提要求，辅以奖惩举措，反复跟踪。在课堂上，要求他们站如松，坐如钟，保持精气神，认真听讲，做好笔记；考试时，要求他们不说话不借东西，不提前离场不东张西望，同时动笔同时停笔，有序交卷，坚守诚信；答问时，要求他们明确操练口令，按照指令行动，保证迅速高效；作业提交，要求他们树立“交作业是自己的事，是理所当然的事”的意识，不抄袭不拖欠，今日事今日毕。

2.定模式

课堂一律模式化显然不可取，但针对固定群体固定学科的某个教学阶段，建立一套行之有效的模式，未尝不可。笔者结合班级实际，自主设计了“热身-检查复习-练习-文本回归-学习成果自评-作业布置”六步教学法，其中练习环节包含“导入、操练、实践应用”三个子环节，文本回归包括“课文技能应用和文本回归练习”两个子环节，环环相扣，循序渐进。课文技能应用与听说读写技能的训练相适应，作业布置少不了词汇掌握、笔记复习两项硬任务。这样一套模式化的课堂，让学生明确任务，有章可循，迅速适应，从而实现了教学的有效性。

3.建机制

叶圣陶先生“教是为不教”的理念，可谓技高一筹。自主学习能力的形成和习惯的养成足以让学生终身受益。培养学生自主学习能力，已经成为广大教育工作者的共识。笔者以为，建立机制也不失为一条事半功倍的促学之道。

笔者常用的机制有两种：一是管理机制，比如：组长负责组员的作业检查，科代表负责组长的作业检查；小组活动，结对互助，等。一是激励评价机制，比如：课堂发言可以获得积分奖励，得分前8名的，可以免交笔头作业；最佳作业，可以在班级展示台展出，等。不管哪种机制，都是在同学们一致认可的基础上建立、运行的。实际上，同学们已经乐于让它们成为潜规则了。

当然，有些习惯的培养还需要我们前期介入指导。比如：做笔记，到底记什么，怎么记，有啥用。没有指导，学生会茫然，这会成为日后教学的羁绊。笔者就指导学生，做笔记要记难的、重要的、易忘的内容；要分类分条，调理清楚；要有速度，可以用符号；笔记是给自己看的，要便于课后复习、巩固。

三、实基础

1. 面向全体

初中生可能来自不同的小学学校、不同的地域。他们家庭背景不同，学习基础不一。起始阶段，一切都还来得及，我们要坚持“面向全体”的理念，不带着墨镜看人，不放弃任何一个。教学过程中，我总是把每个学生都当作玉石原料一视同仁去重视去雕琢。一是进行正面引导。对班级的好现象，对同学的好表现，对每一个亮点，我都通过课堂掌声、课堂用语、作业评语等不吝美词，加以肯定、表扬、鼓励，通过课后私聊、家长群表扬等形式进行正面引导。一是及时纠正不当行为。课堂上，我经常开展小组性的活动，实施结对练习，进行团体评价，促进小组内部互相帮扶，互相促进。对有不良表现苗头的同学，我也及时介入，针对个性，或情或理，激励纠正。

2.狠抓双基

在起始阶段，笔者结合以往经验，预测学生可能出现的困惑和毛病，一方面，采取正面引导的方法，先入为主，预防坏习惯产生。比如：有些学生记不住单词读音，喜欢用汉字进行转注，导致依赖性和发音偏差。笔者一开始教单词就注意用音标标注，通过拼读获得读音，帮助学生熟悉音标发音，养成用音标注音的好习惯。另一方面，采取机制激励的方法，想方设法引导大家多练，达成固化基本技能的目的。比如：有些同学字母写不好，结果就会导致以后写句子、写文章时卷面不堪入目，但那时想改，难了！所以，字母的书写，我就下了狠功夫，采取过级的机制，先分阶段教，逐阶段过关、逐人过关，每天要求学生练习，只有评语达到连续六次“好”才能少写；接着，又提出达到“漂亮”等级的可以免写；然后，推出评价举措，比如：把最佳作业在展示牌展览，在家长群表扬，发奖品奖励等；最后，对个别实在写不好的同学，让写“漂亮”的同学带，我也进行个别指导，这样下来，就基本实现保质保量过关的目标了。

当然，所有这一切都要事先结合实际有所规划。挤牙膏式的教学信手拈来，随性而为，没有针对性，没有目的性，绝对不可取。

【参考文献】

[1]高福生.体验式教学在初中英语教学中的运用探究[J].中国校外教育，2017(5):84-84.

[2]张玉玲.初中英语核心问题下的“体验式”教学方式的探究[J].亚太教育，2016(34):33-34.

[3]苏孟中学 陈秋梅;浅谈新课标下七年级英语学习习惯的培养[N];学知报;2011年