多元化教学  培养学生创造性思维

        ◎    广西贺州市平桂区沙田镇道西小学   黄翠环

摘要：数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。因此，小学数学教师应重视对学生创造性思维的培养，采取多元化的教学策略来培养学生的创造性意识，有效提高小学生的创造性能力。本文主要结合自己的教学经验，从以下四个方面，谈了培养学生创造性思维的一些策略：（一）营造宽松环境，激发学生的创造性思维；（二）鼓励质疑提问，提高学生思维的独立性；（三）培养数学想象能力，促进创新思维的发展；（四）加强课外实践，激发学生的创造性思维

关键词：多元化；教学；培养；创造性；思维

创造性思维，是指学生在解决问题时，能想到用新颖、独创的方法进行解决的一种思维过程。数学教学的最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。但由于受传统教育观念的影响，有些教师在教学过程中采用以讲授知识为主的教学模式，过分关注学生的数学学习成绩，而忽略了对学生创新能力的培养。随着新课程改革的不断深入，小学数学教师应重视对学生创造性思维的培养，采取多元化的教学策略来培养学生的创造性意识，有效提高小学生的创造能力。

一、营造宽松环境，激发学生的创造性思维

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。创造性思维的特点之一就是它的灵活性。在创造性思维的过程中，新的解决问题的思路，方案的产生往往带有突然性，这种突然性产生新思路，新方案的状态，成为灵感。压抑的环境，严格的责备，致使多少美妙的想法，奇特的思维夭折在恐惧之中、摧残在开口之前。所以，如果教师能给学生营造一个宽松无忧的教学环境，学生便不会因为惧怕出错，惧怕嘲笑，惧怕责罚而不敢表达。教师应以训练学生创造性思维为目的，保留学生自己的空间，给学生精彩的留白，激发学生的展示与表达。哪怕是一个错误的表达，它也可能是学生创造性思维萌芽的火花，而这种表达，也可能启发其他学生或老师思维灵感的滋生。所以，在小学数学教学的过程中，教师应为学生提供一个创新性的课堂氛围和空间，以激发学生燃起创造性思维的熊熊烈火。例如，教师在讲授“元、角、分”这一内容时，为了让学生更加直观地理解10分等于1角这一内容，可以利用多媒体给学生列出一系列问题，如“一角钱可以换几分”“可以怎样换”等，让学生将自己想到的换法快速地答出。每回答对一种方法，多媒体视频就出现相应的答案；回答错误，多媒体就会提示让学生再想想。这样的教学方式能激发学生的创造性思维，让学生觉得数学学习也可以很有趣。

二、鼓励质疑提问，提高学生思维的独立性

提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦和英乐尔德曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”有疑问才能有创造，它是创造的种子，学生有疑问才能创造出有价值的东西，学生的独立性思维才能有所提高。因此教师在教学过程中要充分发挥学生的质疑能力，鼓励他们大胆说出他们的看法，敢于发现问题解决问题。只有这样才能使学生积极主动的学习，增强学生的求知欲，碰撞出创新的火花。教师在数学教学中，也要像语文课程那样，给学生示范提出问题的多种思路，这不仅是对学生发散思维能力的培养，也是发展学生创造性思维能力的重要途径。例如：我们可以多让学生做一些给出已知条件的应用题，让学生提出问题；也可以通过错例，让学生质疑错误发生的原因；还可以提出问题，让学生做变换条件的练习。

三、培养数学想象能力，促进创新思维发展

世界著名的物理学家爱因斯坦在高度抽象的物理领域中的许多杰出的创造性成果大多是运用创造想象研究得来的。他对想象力的评价是：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的根本因素。”数学的绝大多数知识都具有较强的抽象性与复杂性，因此，教师若能积极致力于培养学生的数学想象能力，则有助于深化学生对数学知识的认知与理解。猜想就是数学上的合理“想象”，是一种重要的思维方法，是创新、创造的前奏。美国G.波利亚曾经说过：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理，在你搞清楚证明细节之前，你必须猜想出证明的主导思想”。数学事实首先是被猜想，然后才是被证实。正如有了著名的哥德巴赫猜想后，才吸引了一批像陈景润那样的数学家孜孜不倦地去研究，去探索。在数学发展史上这样的例子还有很多，如摩根的关于地图着色的“四色猜想”，“笛卡尔欧拉公式”，正是这些独具魅力的猜想，深深吸引了无数数学家投身其中去研究、去攻克，成为推动数学发展的强大动力。所以在数学教学上更要重视猜想，在课堂上运用猜想培养学生的探索创新能力。

四、加强课外实践，激发学生的创造性思维

实践是检验真理的唯一标准。因此，单单依靠课堂教学是不能达到培养学生创造性思维的目的的。美国教育家杜威曾说过：让学生在做中学。著名教育家陶行知也倡导“做中学”的教学思想。尤其是在数学问题的探究及数学创造性思维的培养中，“做中学”最为有效。学生在“做中”才能发展探究，开阔思路，经历体验，产生联想，获得感悟，积累智慧，创造性思维得到激发。例如，在“教学长方体和正方体”，“圆柱与圆锥”表面积的计算时，可以让学生自己动手做学具模型，学生在做的过程中能够迅速进入情境，理解并推出了这些立体图形表面积的计算方法，也为后续图形的展开与折叠做好铺垫，培养了学生的空间想象能力。在做中，学生掌握了这些立体图形中所隐藏的隐含条件，而这些隐含条件，恰好是解决实际问题培养学生创造性思维的思维基础。因此教师可以引导学生多进行课外实践活动，让学生有机会亲手做实验。通过实践活动，学生既可以锻炼自己的动手能力，又可以在不知不觉中加深对创造性思维的理解。

总之，小学数学是学生学习的基础学科，在小学数学教学中培养学生的创造性思维十分重要。我们教师只有改变自己的教学方法，给学生一个创新的空间，让学生在这个空间里自由畅想，尽情发挥，才能更好的培养学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛（第一辑）[C].2019.

[2]多湖辉.创造性思维[M].中国青年出版社,2002.