生态体育课堂呼唤新的评价机制

◎    江苏省张家港市梁丰初级中学   张旭芳  

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北。生态体验教学的核心理念和合理评价机制，已逐渐渗透进教师的教学活动中。《体育课程标准》中指出：“体育课程评价的目的不仅是为了考察学生身体素质达到怎样的程度，更是为了检验和改进学生的创新练习和教师的组织教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生生命样态的综合发展。”因此，关爱学生的生命健康发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生三重生态的逐步提升创设一个富有情趣的和谐的评价环境。促进学生样态和谐综合发展是新课程体育课堂学习评价的不断追寻。教师课堂上要努力以真诚的语言和表情、期待鼓励的目光、严谨宽容的态度来激发学生主动参与活动，善于发现和培养发展学生多方面的运动潜能。通过技能评价让学生看到自己的努力，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自身的欠缺，明确努力的方向，形成对自己参与活动和兴趣培养的鞭策；通过多种评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，使学生能“尊其师而信其道”。

一、正确的课堂评价和评价质量的提升

曾经在开学初一节室外体育课的柔韧练习中，赵明练习很不认真，我笑着对他说：你年纪轻轻有点老胳臂老腿吗！也许你爷爷奶奶早锻炼后韧带都比你好点了拉。(哄堂大笑)后排陈亮接着大声冷言冷语说：“就是呀！”其实他是没有好好练习。同学们的目光马上集中到赵明身上，赵明红着脸低着头。我马上意识到了什么，停止了练习。看了一眼刚才大声讲话的学生，接着说：同学们，陈亮有几个优点，他首先嗓音好，平时唱歌一定不赖，其次他很善于把他内心的真实想法表达出来，我们是不是该给他点掌声呀。赵明露出微笑，与同学们一起鼓掌，向我投来感激的目光。陈亮有点难为情得低下了头。在后来的课堂练习中，他们俩的表现很积极也很认真。

在课程改革中，我们体育教师过去那种简单粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，体育教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助和激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生阳光的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如课堂中学生的示范演示，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的活动热情，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，显得很随意。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒!”“你真能干！”一味地激励。简单的肯定，极少对学生的技能动作说“不”是对学生的不负责任，也是违反体育技能掌握规律的。新课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活的体验可能是消极的、不完整的，甚至是错误的。体育老师有必要也有责任从他们平时的练习习惯向正确技术动作的形成进行导向，通过反复示范和正误对比等手段来达成。因此，使学生形成正确的价值观是体育课堂教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

二、教学评价的建构

有一位体育教师在上前滚翻技巧课时说：下面请几位同学给大家示范一下前滚翻完整动作，看谁做得好！第一个学生自告奋勇的练习了一遍，教师评价：“你完成得真棒！同学们是不是该给点掌声啊？”学生机械地齐声鼓掌。第二次叫了一位体育比较差一点的学生，他有点紧张，做得很勉强还没站稳。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头归到队伍里。第三位是女生，成绩比较好，又是班干部，教师给她的评价是：“你做得很连贯，其他同学应向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”

三、尊重学生的心理感受，促进个性自由充分发展。

同样在前滚翻复习课教学中，体育教师请了一位看来是体育很好的学生说：“下面我们请xx同学为大家做一个完整示范动作，完成后让大家评评。”学生们纷纷发言，有的说：他的动作优美。有的说：他做得很流畅。有的说：他跳得很高。一片赞扬声，教师请大家学着他的样子，练习一遍后，检查效果，一位平时体育能力中下、有点腼腆的男生胆却的看着老师，教师指名并多次鼓励他出来示范，原本这个学生在通过上两堂课的练习已经会很顺利得完成整个技术动作了，但由于紧张，滚翻结束后起跳落地没站稳，可比起以前他还是有进步的。教师也请大家评一评。有的说：他没有站稳。有的说：他滚动不圆滑。有人说：他没有低头和抱膝，被评的一无是处。教师接着说：“谁比他完成得更好啊。”于是，这位学生低着头排到队伍里，再也没有主动看其他学生练习，轮到自己练习从表情上也能感到只是过过场，完全没有了练习兴趣。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在体育教学的每个环节，尤其在技能演示和分析过程中充分发挥教师艺术评价的魅力，学会欣赏学生对自己动作的自评与同学间互评的精彩。在集体练习中渗透体育教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入活力，使学生获得更大价值的生命超越和运动个性发展。鼓励和帮助每一个学生在练习过程中获得成功体验，形成独立恰当的评价心理，不唯师，不从众，不受思维定势的限制，不奉承“体育明星学生”，不贬低“普通百姓学生”，大家都是有自己看法的、独立的评价者和参与者，都是力求上进并始终在进步着的被评价者。老师在讲解和评价中要做到让技能优秀者追求更好，永无止境；为能力平平的学生再提供一点帮助，给予一次机会，让他们不感到自卑，鼓起自信的风帆，再作一次努力，促使他在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥其最大的潜能。让我们每个体育老师在教学中多关爱些共同参与的评价主体，让所有学生的生命样态在积极思想导引的基础上都得到健康和谐的发展。