浅谈小学生数学问题意识的培养

◎    重庆市北碚区静观中心校     曹选玲

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”当学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。要培养创新性的人才，就得从培养学生的问题意识开始。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。因此，在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识。怎样培养学生的问题意识呢？

一、营造愉悦的课堂氛围

孩子刚进学校是一张白纸，对于什么东西都好奇，他们在课堂上总是敢问，好问。可为什么到了高年级孩子们越来越不喜欢问问题了，课堂上举手回答问题的人越来越少，即使不懂不明白，有的不敢问，有的不想问。这到底是为什么？我调查多个年级的孩子，分析得出，这虽受到年龄特征的制约，但更多是受到传统教学的影响。有的老师为了达到自己的教学目标，没有足够的耐心和信心去等待和解决孩子提出的问题，甚至当孩子提出无效问题时，一口否决，或者同伴的讥笑，没有正确去引导他们提问的方向，这些直接导致孩子质疑的信心受到打击。因此，激发孩子的问题意识，就得给他们创造一个轻松愉快的氛围，要以饱满的热情感染学生，必要时走到孩子们中去，认真倾听他们的发言，让他们可以自由地毫无拘束地表达自己的见解。

二、分层对待，鼓励不同学生提问

问题是学习的出发点和动力。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”的确，学起于思，思源于疑。有疑才有问，问能解疑，问能知新，问题是思维的灵魂，是引发学生思维的关键，思维又是激发创新的根本所在，是学生渴望主动学习获取知识的表现。在发现问题的基础上，鼓励学生大胆提出问题，寻找出进一步值得研究的问题。对于每个年龄阶段学生，应有不同的要求。由于每个孩子他们的家庭不同，生长环境的不同，所积累的生活经验也不同，提出问题的难易层度也有所不同。我们不要一味的否决他们所提的问题是否对课堂教学有用。对于表达能力都很弱的孩子我们应只要他能举手提问就应给于表扬，对于能干的孩子尽量引导他们提一些有利于教学的数学问题。对于低年级的孩子他们的年龄特点，知识经验的欠缺，可能提出的问题很多都对于课堂无用，我们不要急于去否定他，对于提的有价值的问题我们给于鼓励。慢慢的，对于高年级的孩子他们慢慢就能提很多有价值的问题了。

三、拓展学生提问空间，让学生学会问

要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。

(一)课题质疑

对于数学教学内容，很多问题都可以从课题入手，围绕课题进行教学。如在教学《圆的面积》一节课时，看着课题，孩子们会问：什么是圆的面积？圆的面积怎样计算？学习圆的面积有什么作用？而后我们可以放手让孩子们通过用剪一剪，摆一摆，拼一拼，把他剪出的4等分，8等分，16等分，拼成了近似的长方形或者平行四边形，观察讨论，让学生找到长方形或者平行四边形与圆的联系，长方形的长相当于圆周长的一半，宽就是圆的半径，把长方形的面积计算转化成圆的面积计算。再让他们算算自己带来的圆片有多大，明白学习圆面积的作用。这样让学生表达与交流更具开放性，更有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。

(二)解法质疑，训练思维能力

  传统教学中，教师多数是只看解答结果的正误，极少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。数学课程标准指出：应遵循学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。

(三)质疑生活，落实应用意识。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，但是，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但是由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认识上的冲突，这也是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。例如，学习了比的知识后，让学生讨论足球比赛的比分3 :1 是我们所学的比吗？这样加深学生对于比的意义的认识，知道比表示两个数相除的关系，跟比分不是一回事。

在数学教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。但如何激活学生的问提意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特见解，培养学生可持续发展的能力，还有待于我们老师不断探索、实践。