践行语文课改理念   培养学生创新思维

     ◎    陕西省大荔县婆合初级中学   姚焕玲

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在素质教育理念的鼓舞下，初中语文教学不仅是要让学生掌握书本上的知识以及应对考试的能力，更是要让学生通过语文学习学会生存、学会学习、学会创造。新课改大纲中也明确指出“初中语文教学要注重培养创新精神、重视创造性思维的养成”。因此，以创新教育为核心是每一位初中语文教师的基本任务，本文中就对如何培在语文教学中培养学生的创新思维进行了探究。

一、营造和谐氛围，激发学生思考兴趣

传统的语文课堂教学，严重束缚了学生的思维发展，使学生成了名符其实的书呆子，“乖娃娃”。这不仅降低了学生学习语文的兴趣，更不利于学生思维的发展，压抑了学生创造的火花。因此，要培养学生的创造性思维，教师首先必须尊重学生，改善课堂师生关系，给学生张扬个性的机会，让学生从索然无味的教学氛围中解脱出来，真正地发挥其主观能动性。教师在教学活动中，不应把学生当作说教的对象，而成把学生看着共同完成教学任务的伙伴，在教学中多征求学生的意见，多与学生共同探讨，共同学习，这样就会激发学生的思考兴趣，全身心地投入学习，提高学生的课堂参与率和教学效果，以此来促进对学生思维能力的开发与培养。

例如：在学习《春》这篇课文中“小草偷偷地从土里钻出来”的时候，可以让学生去想象为什么用偷偷地，有什么好处？学生有的回答，突出了小草生长出来的意外性；有的学生回答，用拟人的手法，显得生动形象；有的学生说可以想象其生长的画面感等。这种提问学生往往会有很高的关注度，既激发了学生的学习兴趣，又把文章的表现手法得到了理解落实，增加了学生对思维能力的训练。

二、增强师生互动 ，提高学生思维能力

通常来讲，初中语文课堂教学主要以教师讲，学生听为主，考虑到教学时间紧张，教学内容较多等因素的影响，在语文课堂上很少有教师与学生间互动的情况，如此一来，教师将所有的知识“灌输”给学生，没有留给学生独立思考的空间，使学生被动接受大量知识，缺少趣味性的同时，也无法培养学生思维能力，进而导致教学质量较差。要想在语文课堂上培养学生的思维能力，就要增强教师与学生间的互动，教师与学生们可以针对一个问题共同探讨，允许同学们在课堂上各抒己见，增强了课堂趣味性，有助于学生思维能力的培养，加深同学们对知识的理解程度，也在一定程度上改善课堂教学质量，有事半功倍的效果。

比如在讲《童趣》时，教师可利早读时间组织学生开展朗诵比赛，将学生分为两组，通过集体朗诵的形式开展比赛，评比标准为朗诵速度和清晰程度，给予胜利一组同学相应奖励。在这样的教学实践中，学生感受到了活跃的气氛，为了取得比赛胜利，很多学生课下会自行练习，进而增加了其阅读文言文的时间，慢慢激发学习兴趣。在对学生文言文字段有一定了解后，教师再引导他们进行深入学习与探究，掌握其中的方法技巧和感情色彩，可起到事半功倍的效果。

三、激发学生想象，拓宽学生思维空间

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。

例如:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么?老子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗?《背影》父亲送走儿子后的心情怎样?他接下来要做的第一件事你能想到吗?《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛?他将会怎么办?《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么?《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解;对课文主旨的认识;对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。

四、打破思维定势，培养学生创新思维

在  初中语文教学过程中注重培养学生的思维能力是新时代高素质、创造性人才需求。增加课外阅读量，丰富知识积累。创新思维能力是学生思维能力核心之一，在进行学生的思维能力培养时，必须让学生进行自己独立的学习，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，要注重培养学生的创新思维，让学生学会独立思考，鼓励学生积极进行思考和探究，对于思维能力的开发和培养，具有良好的促进作用。积极引导学生从思维的正反方来思考问题，促进学生思维的辨别性思维。

如在《春》的教学过程中，让学生死记硬背去掌握春风、春雨、春花就会出现张冠李戴、移花接木的现象。但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：讲春雨时，“密密地斜织着”，让学生凭自己的生活经历讲出见过的斜风细雨，再把这个“斜”字品味一下，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把春花分类，与实际生活有机地结合起来。许多学生原本对春花本身并不了解，但因为这节课的学习会留下深刻的印象。利用这种潜意识去识记课文景物的特征，同时也勾起对其他写景课文的美好回忆，效果自然也不同凡响。

综上所述，初中语文中学生思维能力的培养过程并不是一蹴而就的，而是循序渐进、逐步完善的过程。作为初中语文教师，不仅要从教学方面完善学生思维能力的培养过程，还需要从自身做起努力渗透思维能力教育，这对加强学生的综合素质、树立学生的正确观念以及提升课堂教学质量都是非常重要的。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的思维能力培养策略还需要进一步研究和分析。