如何将传统文化教育与高中语文教学结合

◎    广西平南县龚州中学     潘礼华

摘要：传承和弘扬传统文化是语文教学的重要内容。如何将传统文化教育与高中语文教学相结合？本文从传统文化教育与高中语文教学相结合的五个原则出发，分析传统文化教育与高中语文教学相结合的五种方法措施。

关键词：传统文化教育；高中语文教学；结合的原则与措施　

  　　传统文化不仅能够反映出我国历史的演变，还承载了我国古代人民的智慧与情感，所以，传承和弘扬传统文化是语文教学的重要内容。高中语文不仅是高中教育体系的重要组成部分，还是传承和弘扬中国传统文化的重要载体，所以，高中语文教学不仅得到了高中学生及语文教师的重视，也受到社会的广泛关注。语文本身就是一种文化形式，与传统文化存在千丝万缕的关系，将高中语文作为传统文化的传承及弘扬载体是必然的选择。在高中语文教学中渗透传统文化，不仅丰富了教学内容，还发挥了高中语文的传统文化传承及弘扬作用。作为高中语文教师的我们，要积极将传统文化渗透到实际的语文教学中。

  　　一、传统文化教育与高中语文教学相结合原则

  1、教学内容选择的原则。关于教学内容，主要是一个选择的问题。传统文化的内容浩如烟海，到底应该选择什么样的内容来教？这涉及两方面的问题，一是部分选编与系统性的问题。现在语文课的选编方式基本是一种分离的、学科化的倾向，是在语文教学中增加经过遴选的数十篇中华古诗词文赋。这种思路主要是受了蔡元培先生的影响。这个思路将经典基本视作学科的知识点，割裂了经典的完整性。而且，这种方式也无法满足对传统文化内容的更高的需求。二是去粗取精的问题。任何一个民族的传统文化中，都是精华与糟粕并存。在中国的传统文化中，既有“三纲五常”这类过时的思想，也有“己所不欲，勿施于人”“有教无类”这种散发永恒光芒的思想。我们应该重视和弘扬的是传统中那些具有普遍价值的学说和命题。陶西平先生认为，经典不是不可以删减的，如今我们看到的《论语》《弟子规》都是几经修订后的版本。这是在教材内容上所应秉持的原则。

  2、教材资源可用的原则。中国传统文化教育的教材主要有三个来源：一是借助大学或科研院所的力量研发的通用教材；二是中华书局或其他国学研究机构引进或出版的教材；三是学校自己研发的校本教材。这些教材质量良莠不齐，需要通过严格的教材分析才能付诸使用。

  3、传统文化教育实施原则。一是将中华传统文化教育内容融入具体的校本教材（现有的或本校自己研发的），进入课表，保证课时；二是进行多学科渗透，既以语文学科为主要依托开展经典文化教育，也在历史、思想品德、综合实践等相关学科中渗透；三是结合校园社团和社区活动开展经典教育，坚持在书法、国画、京剧、武术、剪纸、曲艺、木雕、篆刻等校本课程与诵读比赛等活动中进行渗透，同时在社区实践活动中努力践行，外化明德。

  4、中小学语文教学实施传统文化教育原则。小学一直是传统文化教育的争议区，很多学者不主张儿童读传统经典，因为传统经典的语言晦涩难懂，小学生很难理解。因此，在具体实施上，需要坚持这样的实施原则，即小学着重趣味性，中学着重思辨性，同时兼顾体验性。可以是自经典取材，改写为白话文，内容偏于故事性。初中阶段则直接自经典取材，以短章为主，较偏于故事性。高中阶段直接自经典取材，已扩及长章。

  5、经典教学原则。现在国学课大多等同于语文课，老师经常逐字逐句、一板一眼地讲，或者重文轻义、不求变通地教，或者脱离生活、坐而论道地说。应深入开展课程教学研究，探索更好的经典文化课堂教学方式。现在较为经典的课堂教学模式，有陈琴的“素读”经典教学法、北京通州区的“三步六正”（正音正读、正字正义、正心正行）教学法、江西上饶县 “四化”（诵读化、情景化、故事化、生活化）教学策略和广州天河区“三步七环”教学法等。

二、实施传统文化教育与高中语文教学相结合的措施

1、引起学生学习传统文化作品的兴趣

第一，教师要在高中语文教学中通过传统文化的渗透来培养学生的综合素质；第二，要选择与学生实际相符的传统文化知识来丰富语文教学内容；第三，要在高中语文课堂上教会学生鉴赏优秀的传统文化作品，以提高学生的传统文化作品鉴赏水平和能力。

　　例如，在进行《离骚》的阅读教学时，很多学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。但如果告知学生这是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，就会引起学生去探索《离骚》的兴趣。在阅读教学中，教师不仅要翻译《离骚》的具体内容，还要引导学生在日常语文写作中引用《离骚》的经典句子。如“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”，意思是我既有许多内在的美质啊，同时又有优秀的才能。强调的是人不仅要有外在的美，还需要有内在的美，同时还要不断学习新的才能，这能够激励学生不断提升自我，所以常常引用到作文中。

　　教师进行其他语文课文教学时，也可以将经典的句子提炼出来，使学生在语文课本中找到具有传统文化气息的文章加以鉴赏，以培养学生对优秀传统文化作品的鉴赏能力。

　　2、解决传统文化作品教学存在的问题

　　第一，传统文化在高中语文教学中的渗透过于依赖工具书，使得学生失去了学习传统文化的兴趣。针对该问题，教师可以在课堂上直接抛开工具书，凭自己对传统文化的了解，在语文教学中引导学生学习传统文化。第二，对学生的传统文化情感熏陶力度不够，针对这个问题，教师要引导学生在课下积极阅读相关的传统文化书籍，如《四书》《易经》《春秋》《弟子规》《三国志》《资治通鉴》《道德经》《孙子兵法》《楚辞》《汉赋》《古文观止》《史记》等，也可以阅读古文小说，如《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》等。第三，汉语渗透不够，对于这个问题，教师要提高对文章阅读及写作等教学的重视度。

　　3、挖掘教材课文的传统文化内涵

　　部分语文课文蕴含丰富的传统文化，尤其是文言文。所以，教师一定要对文言文中的传统文化内涵进行挖掘，以此来提高学生对传统文化内涵的了解，并引导学生学习传统文化中优秀的道德规范及民族精神。

　　例如，对必修三《劝学》进行教学时，教师要先对该文言文进行深度研究，并将文言文中具有道德教育性质的文言语句划出，以之作为课堂教学的主要内容；然后根据所画出的语句，通过网络等渠道找到相关的人物事迹，以之作为课堂实例，加深学生对文言文课文中优秀传统文化的了解，使学生学习到优秀的思想道德和精神文明。

　　4、重点介绍作者和创作背景

　　在实际教学中，教师要先对课文作者的生活时代和创作目的进行了解，然后探索其中所蕴含的传统文化，最后引导学生去了解和学习课文中的传统文化，感受作者的思想感情，从而培养学生的文化素养。对课文作者的基本情况、创作背景进行详细讲解，不仅能够使学生储备丰富的传统文化知识，还能够使学生对所教的课文内容进行大体的了解，从而提高课堂教学的有效性。

　　例如，在对唐代诗人杜甫的《望岳》进行教学时，教师可以先问学生：“你对杜甫这位大诗人的大体印象是什么？”此时学生就会回答：“是一个愁苦且心怀天下、忧国忧民的诗人。”然后教师对学生的回答进行补充，让学生了解到杜甫还是一个意气风发、踌躇满志的诗人，《望岳》就是例子。

　　5、引导学生掌握汉语思维

　　第一，教师要了解汉语思维是我国传统文化专有的一种思维模式，学生可借助这种方式来对古诗文进行理解，进一步了解古人的思维方式。第二，要引导学生在实际语文学习中掌握和应用汉语思维。

例如，对《孔雀东南飞》进行教学时，教师不仅要将诗的线索讲述给学生，还需要详细介绍“赋”“比”“兴”这三种表现手法，使学生明白古人的创作方式。

　　总而言之，传统文化是历史的见证者和承载者，悠久的中华文明积累了很多精神财富，对我国文化发展起到不可代替的作用，并在我国文化体系中占据核心及主导地位，很多当代文化都从传统文化衍生而来，也在传统文化基础上发展。高中语文是进行文化教学的当仁不让的园地，也承载着一定的传统文化内容，因此，具有传统文化传承及弘扬的作用，语文教师必须做好这项工作。