浅谈小学低段随文识字的教学策略

            ◎    陕西省渭南市华州区城关小学   呼文瑞

《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

一、营造课堂氛围，激发识字兴趣 　　

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，我们要注重选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们感到乐学。新课程还呼唤有情趣的语文教学，另外低年级的儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字朋友”或“生字伙伴”等等，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。这样就很容易引起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，由于学生对小动物很感兴趣，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们就高兴积极地投入到学习中来，而且整堂课效率很高。课后我随便抽查，竟发现一节课有90%的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。低年级学生最容易受感情因素的感染。身边的一草一木都会触及到儿童的心灵，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境，更能使学生主动投入到汉字的学习中去。

二、引导圈点勾画，切中识字要点 　　

在低年级教学中，教师可以结合学情有针对性地设计恰当的教学方案，一方面帮助学生迅速掌握生字词，另一方面也可以保证高效的识字效果。随文识字的方式可以为学生创设相应的识字环境，有助于激活学生主动识字的兴趣，使学生可以一边阅读一边识字。小学生思维发展相对缓慢，只有充分激活他们主动参与的兴趣，才能够使其快速融入识字学习中，才能保证高效的识字教学效果。因此教师可以发动学生自主寻找生字，特别是在初读文本时，教师应引导学生一边阅读一边圈出生字词，这样必然可以为接下来的深入学习奠定良好的根基。 　　

以《春天在哪里》的教学为例，教师首先借助多媒体向学生播放歌曲《春天在哪里》，并由此引发学生的想象，让学生自主在脑海中勾勒出春天的景象，还可以让他们借助手中的画笔画出眼中的春天。在情境的浸润下，教师引导学生阅读文本并提出阅读要求：大家可以追随作者的脚步一起寻找春天，如果在阅读的过程中发现不认识的字，可以先将它们勾画出来。之后教师便开始巡视具体的圈画情况。有的学生在勾画之后很高兴地说：“在这篇课文中，我不认识的生字很少，只有五个，看来读课外书的好处还是很多的。”也有学生很不好意思地说：“为什么在这篇课文中我不认识的字会这么多，加起来有十几个，看来我要认真地学习这篇课文和这些生字！” 在上述教学案例中，教师引导学生自主圈点标注文本中所出现的生字词并加以整合，使学生可以自主创建相应的认知，并掌握生字词的读音以及书写，这样就能够为接下来的阅读认知的架构奠定扎实的根基。

三、联系文本语境，引导随文识字 　　

由于汉字存在一词多义的情况，只有带入语境才能理解其含义，所以教师在进行生字教学时，要注意联系语境，要有关联意识。首先，教师要引导学生将生词带入语境去品读其含义；其次，教师可以请学生举出一些近义词来进行替换，体会其中的差别；再次，教师可以请学生对其进行多次重复朗读，品味生字的效果；最后，可以请学生开展关联性的学习，帮助学生构建生字学习认知图。 　　

例如，一位教师在对《雷锋叔叔，你在哪里》一课进行教学时，文中涉及的生字主要是：溪、泥泞、荆棘、踏、洒、迈、瓣等等。教师可以先请学生自主通读全文，标注出自己不认识的字，接着教师带领学生朗读两遍课文。学生通过通读课文、聆听教师朗读课文、自己跟读课文多项训练，对文章有了自己的理解。这时，教师再带领学生学习生字，例如，文中“瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。”其中“洒”是形容汗水流下的样子，学生在日常生活中也有过挥汗如雨的情况，于是对“洒”字印象深刻。通过联系语境来帮助学生学习生字，能让学生对生字的语义有所认知，帮助学生更快识记生字，提高学习效率。

总之，拓宽低年级学生的识字量是每位小学语文教师的共同愿望，但是要达到这个目标需要我们付出努力，不断探寻方法。这是一个需要不断探寻和调整方法的长期过程，我们应该总结各位老师的有效方法，因地制宜，让学生多识字，不仅仅能对语文学科有帮助，也能让他们多感受传统文化的魅力，培养自己的人文素养，从小有一个正确的学习观念和学习方法，并不断培养自己的学习能力和习惯。