浅谈小学情境作文教学

◎   广西梧州市岑溪市大业镇古万小学   覃醒美

摘要：为了解决小学作文教学中的种种难题，我以情境创设为手段，激发学生的创作激情，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。

关键词：创设；鼓励；积累；真实

在多年的小学作文教学实践中，我遇到了许许多多的难题，在解决这许许多多的难题的过程中，我不断地探索、总结，从中得到启发。我感触颇深：作文教学实在是让教师头疼的大问题。我以为，以情境创设为手段，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”到“有内容可写”，是一种比较有效的小学作文教学方法。                    

 情境作文教学即以情境创设为手段，以情感激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。

情境教学就是从着眼儿童发展的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在字、词、句、篇，听、说、读、写，基础知识和语言能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，将教育性渗透其中。简言之，情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标。而情境作文教学是以情境教学为基础的，是情境教学的运用与拓展，它关注儿童，以儿童为本，是行之有效的作文教学方法。

下面，我就自己在教学实践中的一些感受，谈谈对小学情境作文教学的一些看法。

  一、情境作文教学要解决三大问题

1.精心创设情景——解决“兴趣”的问题

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤为重要，可以从下面几点来考虑：①作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。②不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作文的快乐。③紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

2.鼓励学生说真话，表真情——解决“写什么”的问题

“生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
   教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。 
  3.教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题。
  ①注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，如好词、佳句、精彩片段等。②根据课文内容来积累；“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

二、情境作文教学应注意的问题

1.以作文教学目标为中心

情境作文教学作为一个心理场，一个整体，作用于学生的意识，让学生实现由“物”到“情”，再由“情”到“辞”的逐步转化。在这一过程中，选择何种情境创设手段至为重要。因此教师在情境作文教学中要始终以作文教学目标为中心，有目的地选取、创设最适用教学的情境，设计教学过程的最佳方案，从而在规定的教学时间内，进行有效的作文教学。

2.从学生实际出发

情境作文教学是着眼于“人”的发展，这必然要求教师从学生的实际出发。在小学各个不同的年级，学生的年龄特征、生理特点、思维特点、知识基础等不同，因此情境作文教学的习作情境创设也是不同的。低年级学生注意力不易集中，又以形象思维为主，运用直观手段创设情境效果会较好；中高年级学生的形象思维逐步向逻辑思维过渡，积累的表象也随之丰富，则逐渐减少用直观手段创设情境，尤其对高年级学生，更应多用语言描绘创设情境。在从学生实际出发的同时，教师还应结合学校的实际条件以及当地的地理环境来综合考虑。

 3.以愉悦轻松体验为主

 人的认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关。困此在情境作文教学中教师要在轻松愉快的情境中引导学生体验、观察，展开自己的思维和想象，把思考、发现、想象、写作当作是一件快乐的事，而并非是一种强迫或负担，更不能让学生回归到把作文当作是老师交付的作业，这样就违背了《语文课程标准》中提出的“写作是为了自我表达和与人交流”。

 4.师生间的互信互重。

 良好的师生关系是情境作文教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境作文教学则更强调这一点。只有师生间的相互信任和相互尊重，教学才能顺利地朝着预定的目标展开。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。写作是一种创造性的表达方式，因此，在情境作文教学中，教师要充分地给予学生写作的自主性，鼓励学生命题，选择表达的题材与写作方式。以此来培养学生的主动精神和创新精神，达到个性化的写作。

 总之，在小学作文教学中，教师应重视创设情境，从而提高学生作文的兴趣，让学生快乐地作文。

参考文献：

[1].孙志恒.小学语文作文教学参考【J】.学周刊,2013(17)

[2].高福勇. 小学语文作文教学参考【J】.学周刊,2014(08)