小学生写作教学探究

◎   吉林省长岭县腰坨子乡中心校         李顺田

写作教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕习作，甚至逃避习作，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字,小学的学生更是如此。农村的信息交流不畅通，学生的见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子更觉得无话可写。那么习作难，难在哪里呢？如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、利用课堂教学培养学生的口语交际能力

教师可围绕教学内容、目的，引导学生畅所欲言。根据小学生爱表现的特性，充分调动学生说的欲望。在课堂教学中，引导学生阐明自己的观点、看法，让学生正确使用“我个人认为……”“我觉得……”等表达方式。这样不但有助于学生对所学知识的进一步提高，同时也训练了学生的口语表达能力，扎实有效地做好这一教学环节，学生在写作时就不会无话可说了。

二、积累材料，丰富文库，培养学生的阅读能力。

写作与阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用来看，阅读是写作的借鉴，是学生间接认识生活的途径。学生在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等等，这些对于提高学生的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。不管是诗歌、寓言、童话还是小说；不管是古代的，还是现代的；不管是文学读物，还是科普读物，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。还要要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生观察他们身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。要尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，开阔学生视野，使书本知识与社会生活实际相结合。这样，学生不但会学习、能分析，而且见多识广，那么他们的习作与阅读就会提高。因此，这是一个长期的过程。

三、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力

写作教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，即使感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事。因此，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物，这既是习作教学的直观教具，又为习作教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学习作教学中，会收到事半功倍的效果。如：这学期在教学写自己家乡的一处景物时，我带领学生去观察我们身边的景物，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就没有无话可说的现象。我还让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是习作。

 四、学生写作的组材能力培养。

在平时的教学活动中，教师注重了学生口语表达能力的训练，使学生在写作时有话可写。这时就要做好学生对习作素材的选择和组织，切忌学生写一些与题目中心思想无关的事，切忌学生将平时积累的文章全盘托出，这样就会导致学生的习作走题，同时也为学生创造了说假话、套话的机会。要充分调动学生的生活积累和写作经验积累，尽可能地展示自己的才华。学生习作的素材确定后，教师要及时引导，以题目为主体，确定哪些方面应详写，哪些地方应略写。借此鼓励学生将自己积累的好词好句恰当地应用在文章里，这样不但使习作有血有肉，有真情实感，同时也能体现出文章的说服力，能够吸引人。

 五、直观习作教学
    小学生由于受认识水平及年龄等的限制，有些事物或情况只靠教师单纯地讲解或说教，他们难以接受，但如能采用直观教具进行习作教学演示，学生写起习作来就容易得多了。
     如在教学写习作《胖大海》时，我拿十六颗胖大海，提一个开水瓶，每个小组的同学发一个杯子。首先，我把胖大海放在讲桌上，让一位学生到讲台上，让学生说自己看到的东西是什么颜色，什么形状，是什么。然后，我把胖大海发到每组学生的手中，大家一起观察。这位同学讲得不准确的地方，下面立即有学生上来纠正。然后我让每组的学生把杯子放在桌上，把胖大海放到杯子里，接着我把开水倒在杯子里，让学生观察用开水泡胖大海的过程中发生了那些变化？观察后让学生说说自己看到了什么？说了之后让学生动笔写，他们稍微加工，便写出一篇篇好习作。在中高年级阶段，我还组织学生开展“自己的事自己做”活动，培养学生自己动手的能力和习惯。这在一定程度上也为学生习作提供了好的素材。学生们通过实际动手操作，学会了做家务、做实验、做小制作，并把这些活动的过程客观如实地记叙下来，一篇篇符合要求的习作就顺利产生了。

 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 农村的学生并不笨。只要教师恰当地运用适合农村小学生的习作教学方法，有效地利用农村的广阔资源。持之以恒，做生活的有心人，就能培养出学生对习作的浓厚兴趣，提高写作能力。