小学品德与社会课课堂教学生活化的几点思考

◎   四川省广安市广安区龙台镇云龙小学校      林世勇

生活化的课堂教学将教学活动置于与学生生活联系紧密、切实需要的现实背景当中，为学生创造一种良好的教学环境。这样，激发了学生参与品德课堂教学的学习兴趣，增强了学生参与教学活动的主体地位，发展了学生的情感、态度、价值观。因此，思考品德在课堂教学中如何真正实现生活化教学，对学生良好品德的形成具有至关重要的现实意义。接下来，我将从以下三个方面进行剖释。

一、小学品德与社会课堂教学生活化的必然性

教育要真正发挥作用，唯有在生活实践中体验和感受。“只有通过生活才能让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。” “品德教育来源于生活、高于生活、又回归于生活，学生品德的形成来源于对生活的体验、分享和感悟。”[[1]]因此，生活化的教学是品德课教学模式发展的历史必然性。这种“必然性”我将从以下三方面进行阐述。

（一）依课程理念的要求

小学品德与社会课程强调学生的思想道德的发展,根据小学生心理发展和生理发展特点，有目标性的发展学生人格趋于全面化，使他们能以积极的生活态度融入社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。小学品德与社会新课标也明确指出：“良好道德的形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行”。因此，品德与社会课程的生活化教学是践行课程理念的核心。

（二）依课程性质的要求

结合品德与社会课程的教学理念，品德课程具有以下三个特征。这三个特征只有理论联系实际、生活结合实践，才能收到良好的教学成果。

1.    综合性

品德与社会课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。的确，小学品德与社会课程是一门综合性很强的课程。这种综合性主要表现在教学环境、社会生活、教学资源及师生关系的有机整合。它包括爱国主义、历史与文化、地理等内容。可见，品德与社会课程涉及范围广知识点杂，贴近生活，利于学生在生活中受到教育启发。

2.    实践性

小学品德与社会课教材的设置注重内容与生活实践的联系。通过引导学生参加社会实践活动，在社会实践中习得生活常识，适应社会的能力，培养服务社会的意识。很显然，实践性是品德课最为突出的特征。这门课不仅只强调认知，而且还通过实践体验来认识认知与生活实际之间的联系，进而从中受到教育启发，使得自己的情感、态度、能力等得到一定的发展，对自己有更深刻的认识和理解，逐渐的形成了良好的品德行为习惯以及正确的人生观、价值观和世界观。

3.      活动性

本课程以儿童的生活为本原，学生通过亲身参加社会活动来增加社会阅历。而在此过程中，教师要从传统的课堂主导者的单一角色过转向组织课堂活动，引导学生自主探究，参与学生合作交流的多元化角色。这样，学生不只从活动当中对生活有了更深刻的认识，而且通过生活化的教学模式让课堂教学和课程教学效果大大提升。

（三）品德与社会课程目标的要求

现如今，我国正处于社会价值观多元化的阶段，人们普遍缺乏爱心和责任感。例如：老人在马路上跌倒，路人置之不理，怕陷入上被讹诈的圈套，宁愿不扶，久而久之路人就缺失了关爱老人的意识。而路人不扶跌倒老人的背后也有被扶老人或者子女故意讹诈的心理作祟。致使被扶老人或者子女丧失了感恩之心。这就使得培育学生成为有爱心、有责任感、有良好习惯的合格公民显得格外困难。因此，生活化教学已是实现品德与社会课程目标的唯一途径。

二、品德与社会课堂生活化教学的优势及不足

（一）品德与社会课堂生活化教学的优势

1.有利于调动学生学习的积极性

一堂好的思品课离不开适度、巧妙、风趣的导入，而情景导入法不失为一种有效的导入方法。教师挖掘学生生活素材，这样既可以为学生营造一个愉快、活跃的教学气氛，又能吸引学生主动的参与到课堂教学活动中去。在生活化的教学引导下，教师获得了更多的学生现实生活情况，根据了解的学生的现实生活情况，模拟生活情境来引导学生情感态度价值观走上共鸣。

2.教学素材源于生活，学生易得到启迪

课堂教学实践中，很多教学素材都来源于生活，在课堂上对学生开展一系列的活动，让学生能够在这样的活动中体验再现的模拟社会生活情境，使得学生能够在获得一定的情感体验、感受和创造，让学生的各方面得到发展，对这样的社会生活体验和感受对学生进行品德教育大有益处。

（二）品德与社会课堂教学生活化的不足

1.教学理念缺乏创新。

就小学生的发展而言，思想品德教育是相当重要的。而现阶段一些教师的品德教学表面看起来是与生活相联系，但实际上只是肤浅式的介绍，并没有深挖生活素材，使得学生情感共鸣几乎缺失。更有甚者，采用“填鸭”式的方法“满堂”，为了学生优异的成绩，让学生通过死记硬背知识点，短期内达到了所谓的优异成绩，但这种教学方式却潜移默化地固化了学生活跃的思维方式，与思想品德教育的使学生情感得到全面发展的本质渐行渐远。

2.教师课堂生活化呈现“蜻蜓点水”，指导方式不合理。

在教学中，教师通过灌输的方式使学生处于被动的学习状态，上课时只注重知识点的讲解和传授，而忽略学生学生具体的情景体验，对生活中的情景教师只是做简单的介绍或者一两句话带过，不深入的挖掘，而且教师对学生所提供的素材没有深入分析，这就使得学生的情感得不到及时的发展；教师忽略细节，指导不全面、不到位。

三、改善小学品德与社会课堂教学生活化的策略

（一）创新教学理念，让课堂回归生活                

随着新课改的不断深入，相关教育人员需要明确思想品德教育对于小学生全面发展的重要性，深入了解本学科的特点，创新和转变自身教学理念，打破传统教学理念的束缚。教师采用学生乐于和易于接受的生动活泼有趣的方式，对学生进行情感式的教学，指导学生的实际生活，解决小学生遇到的实际问题，在此过程中不断丰富和升华学生的情感体验和感受，从而达到提升学生生活的能力。例如，在讲述《孝心敬老人》这一节内容之前，教师可布置一个生活作业，让学生在家里与爷爷、奶奶进行交流，并将内容记录下来。在上课时，将学生分成小组，每个学生在小组内进行分享和交流，最后小组汇报学习成果，并在全班展示。与此同时，教师设置适当的话题让学生小组之间讨论，鼓励学生将自己的想法大胆的说出来，并引导学生自我反身，学生从自我的发言中也能得到一定的道德教育，既深化了教学内容，又唤起对老人的尊敬之情。

（二）以生活为切入点，挖掘教学素材，升华学生情感

“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土。”教师可以适当地选取生活场景，以此为模板，创设并优化情境，为学生营造一种良好的情境氛围，并抓住时机，适时地提出问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲。同时，循序善诱，在情境活动中挖掘素材深处蕴藏的情感内涵，触及学生内心深处的生活片段，使学生有感而发，回味生活，学生品德情感得到升华。

总之，小学品德与社会课在学生德育发展的过程中的重要性不言而喻。教师在品德课堂教学中要坚持“生活课堂化，课堂生活化”的教学理念，在教学实践中不断改善课堂教学生活化的方法，进而达到强化学生品德的发展、提高教学成效的目的。