聚焦语文核心素养   为培育时代新人奠基

◎   安徽省阜阳市颍泉区伍明镇许营小学   刘  涛

摘要：小学语文是语文学科的奠基阶段。为了更好地培养和发展学生的语文素养，尤其是核心素养，使学生逐渐具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，并更快更好地成为新时代中国特色社会主义建设者和接班人，小学语文教学必须以育人为本，多育并举，德育为先，传承知识与培养能力并重，助力学生全面发展。

关键词：小学语文教学；育人；奠基

教育，教为育服务，教为手段，育是目的。小学语文教学过

程应聚焦语文核心素养，体现育人之本。要把对学生的立德、启智、能力培养和保障身心健康贯穿于小学语文教学的全过程， 并尽量联系生活，丰富学生情感和知识体验，亦使学生将来学成能顺利融入生活，对接社会。

一、文本引领，立德树人

育人德为先。教师在与学生的接触互动中，要心存德育。“德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。”①对小学生德育非常重要而又有优势：一是小学生的自身特点――他们年龄小，思想单纯，习惯、性格、品质和世界观等尚未形成，德育起来可塑性强；二是德育材料容易选取――一个故事，一首诗歌，一句名言警句等就可以作为切入点，德育起来简单易为。

例如：教学《我不能失信》一文。

这篇文章讲的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。“一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝说她改天再教，但她还是留了下来，履行了自己的诺言。”②因此，我教育三年级的小学生做一个重诺言，守诚信的人。又给他们讲述了卓娅打碎了花瓶诚实认错，不去冤枉小花猫的故事。

     在教学《长城》时，我让学生认识到了长城的一砖一石，无不镌刻着中华民族的精神，无不传承着炎黄子孙的不屈风骨。

 在教学《颐和园》时，我告诉同学们如果没有我国古代劳动人民的智慧和汗水，我们就无法享受这无尽的美丽。

 在教学《秦兵马俑》时，我让学生们感受到秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的艺术珍品。

  ……

 如此，自然就帮助学生增强了民族自信心和自豪感，培养了他们热爱祖国，热爱人民的感情。

 互动中，我并没有忘记告诉学生圆明园的故事，使他们了解到我国也有屈辱的历史，懂得落后就要挨打的道理，认识到“国家兴亡，匹夫有责”的担当，从而立志努力学习，将来报效祖国和人民。

就是这样，在平时的语文教学中，我通过不同的文本引领，向学生渗透不同的德育观点，始终秉持立德树人理念。

 二、做好服务，助力学生学会学习

 小学生虽然涉世时间短，认知少，但他们记性好，好奇心强，想象丰富，喜爱模仿，表现欲旺盛……，因此，老师在与学生的接触和互动中，一定要尊重爱护学生，观察了解学生，根据学生的上述特点，瞄准契机，因势利导，及时恰当地引领、启发和鼓励学生进行学习。对于那些学生能独立完成，或通过查阅资料，生生合作就能完成的任务，老师只需做好布置和检查；而对那些学生通过上述方式仍不能解决的问题，就需要老师施以援手。此时，老师往往只要做出一个暗示，或巧设一个问题，或创设一种情境……，就能激发起学生思维的灵感和探索的激情，如临平静之水，只有投石入内，方得涟漪荡漾。如此持之以恒，自然能帮助学生做到自于学，好于学，会于学，强于学。

 例如：我在教学古诗《赠汪伦》和老舍的《草原》散文时的一些做法。

 教学中，我根据教学进程，分别让学生结合自己被盛情相邀，热情款待，依依惜别时的生活阅历情况，回忆当时的情景，人们的言行神态和自己的内心感受，再阅读课文内容，想象文中画面，感悟文中人物的语言、动作、肖像、心理的描写所蕴含的情感和品格。之后，我又让学生根据自己的兴趣特长或绘画，或写批注，或扮角色表演，或发挥想象写话……反馈交流时，目睹着学生们切合意境，栩栩如生的图画，欣赏着他们惟妙惟肖，充满稚气的表演，聆听着他们合情合理，妙趣横生的想象写话……我陶醉着，倍感欣慰；班上的孩子也陶醉了，兴趣高涨起来。接下来，我让学生进行评价，有自评，有互评。最后，我做出总结：针对不足，提出建议；发现优点，充分肯定和鼓励。

 我至今还记得章宇琪同学画的《赠汪伦》示意图：茫茫水域，一处渡口，一只小船，一位艄公刚撑船离岸。船头伫立着一位气宇轩昂、温文儒雅的中年男子。这男子头戴纶巾，一袭长衫，此刻正目视来岸，挥手示意，口中说道“船家哥哥，请稍候，似有朋友喊我。”此人正是李白。再看岸上，汪伦一行踏歌而来，看到李白，遥向招手，口中高喊：“太白兄，请等一等。”身边两个书童抬着一大坛酒和一些土特产品，三人正向渡口边匆匆赶来。……

 袁悦同学在学习了《草原》一文后，结合文末的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”动情地写道：“千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，让人流连忘返，难舍难分。夕阳之下交谈之间，他们又定下来年之约――来年春暖花开之际，蒙古族人民将应邀派代表与作者一行相聚与首都北京”。届时，作者一行将带领蒙古族代表登长城，游故宫，北戴河中坐游船，颐和园中赏风景，人民英雄纪念碑前缅怀英烈，圆明园遗址旁见证英法罪行，游遍大街小巷，尝尽京城美味……真个是：天子脚下再相逢，蒙汉情深意更浓！

 社会进步，科技发展。教育形势日新月异，教育资源大力向好，教育理念渐次更新。教为学服务，师为生服务，这是当今每位教师应该秉持的观点。教师要充分尊重小学生的身心特点，顺应时代要求，注重培养孩子的主动意识，表现意识，自我发展意识，团结合作意识，创新创造意识，以及良好的行为习惯等，助力学生学会学习，学会做人与做事，早日成为新时代祖国建设英才。

 三、广泛融入生活，体验知识情感

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”人若想更好地感受事物，验证所学，就要广泛融入生活，丰富情感体验。著名的儿童教育家李吉林说：“学生有情，教材亦有情，那‘教材――学生’之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。”③所以，老师在授课过程中，一定要发挥好自己的情感的桥梁作用，要精心设计教学，精神饱满地执行教学，运用生动的语言，形象的图片或视频，有趣的故事或游戏等，帮助学生调动生活、情感经历，尽快入情入境，与作者或文中人物产生情感共鸣，从而顺利理解文本所表达的思想内涵。

例如：教学《桂林山水》。在讲解课文之前，我先通过多媒体向学生展示了桂林山水的视频，让学生初步感知，享受桂林山水的美丽与神奇，对桂林山水的特点有个初步印象。再引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习，学生便对桂林山奇、秀、险的特点，漓江水静、清、绿的特点有了较为鲜明的理解和认识。最后，再次展示视频，以印证、巩固学生认知，形成深刻持久的记忆。如此，随着老师“初展视屏――引导学习――再展视频”的过程，学生也完成了“初步感知――发现特点――形成记忆”的知识、情感体验过程。

 再如：教学古诗《牧童》，引导学生学习有如下片段：

师：悠悠天宇下，茫茫碧草上，一轮明月，一童，一笛，再没有写他人他物，难道牧童无家人，无邻居，无伙伴吗？

生（一时默然，稍后，纷纷发言）：“有”，“应该有”……

师：牧童日里所牧牛羊呢？它们不会叫唤吗？

生：它们日里吃了一天的草，应该在棚里或圈里反刍休息吧。

生：牧童所牧牛羊可能有很多，哪怕只有一头或一只，那也可能会叫呀！

师：那么，诗人为什么没有把这些人物的活动和牛羊的叫声写一写呢？

生甲：全诗只有四句，把这些都写进去，负荷不了。

生乙：诗人想表现月夜草原的宁静闲适，再写这些，就会破坏诗的意境。

师（给予肯定后再问）：既然想表现“静”，为什么还写“笛弄晚风三四声”呢？

（班内沉默良久，忽有一生）答：夜晚的旷野万籁俱寂，突然响起悠扬的笛声，更显得环境气氛静得出奇。

师（做点赞动作）：一语中的，这就是“蝉鸣林愈静”的反衬手法。这时的笛声更反衬出旷野的静来，更重要的是，逗弄晚风的笛声还代表着牧童的志趣和心境，给人以悠然自得，怡然自乐的感觉。作者以牧童自比，表达了自己对这种逍遥自在，恬淡惬意生活的向往和追求。

在对答中，学生通过老师的引导和自己的思考、交流，不仅理解了诗意，还把对诗意的理解，诗中技法的运用根植于生活，并沐浴鲜明的知识情感体验，既有利于深化学生知识的学习记忆，又有利于学生思维情感的健康发展，进而形成良好的思考习惯和情感态度，使他们逐渐具备能够适应终身发展和社会发展所必须具备的品格和能力。

 教有道，当以育人为本。小学语文教学，应基于学生语文素养的培养，聚焦语文核心素养，认真落实我国最新教育方针，全面培养和发展学生，为他们能够不断健康成长，早日成为合格的新时代中国特色社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。

参考文献：

[1].教育学/劳凯声主编 —天津：南开大学出版社 2001.12 ISBN 978-7-310-01669-3 中国版本图书CIP数据核字（2001）第070355号

[2].鼎尖教案，三年级语文.上/赵倩倩主编.-3版.-延吉：延边教育出版社，2009.4 ISBN 987-5437-7730-9 中国版本图书馆CIP 数据核字（2009）第050364号

[3].李吉林《田野上的花朵。对话：情境教学的萌发》

中国版本图书馆CIP数据核字（2013）第017198号