基于学员立场的乡村教师培训改进策略

◎   重庆市垫江教师进修学校  瞿  波 

摘要：本文从对全县教师培训样态的调研中，总结了当前乡村教师培训不受待见的六大表现，从教师、学校、培训者、管理层等角度客观分析了产生的原因，基于学员立场，针对性地提出了激发培训积极性、建立“学习社区”和“线上线下培训网”、活跃培训课堂、培养专业培训师等改进策略。

关键词：学员立场；学习社区；线上线下培训网；灵动课堂；培训师

为减轻新冠肺炎疫情对教育教学的影响，各地“停课不停学”。于是，线上教学广泛应用，由此也促进了教师线上培训提速发展。为有效推进“线上+线下”混合式培训，促进教师专业发展，笔者就“乡村教师培训样态”进行了深入的调研。全县5992名教师参加了问卷或访谈，参与人数占全县教师总数的82.6%。调查结果显示，老师们对培训工作总体满意度仅为75.6%。用一句话概括乡村教师培训样态，那就是“身在囧途，不受待见”。

一、乡村教师培训不受待见的六大表现

（一）两极化——“逃离与留守”“乐意与抵制”。83.3%的新入职教师很乐意参加培训，以帮助自己快速成长，其中部分老师是想尽快“逃离”农村；50岁以上的老师受各种条件限制，只能继续留守农村，其中，15.3%的老师不愿意参加培训，17.6%的老师不愿意参加信息技术应用能力培训。

（二）形式化——打瞌睡，玩手机。多数培训会场上都存在不认真学习的现象。36.8%的老师承认在培训课堂上打过瞌睡、玩过手机；11.6%的老师参训的主要目的是混学分；33.6%的老师反映校本培训基本上是“签到——照相——神聊”三部曲；46.2%的老师承认线上学习曾有刷课行为（疫情期间，笔者曾多次推送一些名师直播课给老师们，却少有老师观看）。

（三）单相思——训非所需。24.6%的老师认为培训组织方提供的课程对自己的教育教学指导意义不大；35.2%的老师认为自己在教育教学实践中的困惑和疑难未能通过培训得到有效解决。

（四）高大上——训不能用。37.8%的老师认为专家讲座理论成分太多，实际案例太少；32.6%的老师觉得培训的东西拿回去没法用，水土不服；8.6%的老师甚至觉得“越听越蒙”。

（五）强迫型——“校长要我来的”。6.7%的老师表示参训动机不是为了提高自身综合素养，而是因学分、评职等需要而被迫参训；有的老师表明“是校长要我来的”。

（六）抵制型——“不培训能咋嘀”。有个别教师对培训持抵制态度，要么随意请假，要么签个到就走人，或者干脆不参加。

二、乡村教师培训不受待见的四大缘由

（一）教师——“不想学”。34.8%的老师觉得自身学习动力不足，学习热情不高；36.3%的老师认为自己学习自觉性不强；18.9%的老师认为自己年龄大了，不用参加培训；25.5%的老师不愿意在周末和节假日参加培训；35.6%的老师反映平时教学任务重，再加上繁琐的非教学事务，导致没有时间静下心来参加培训。

（二）学校——“巧妇难为无米之炊”。在“钱”方面，培训花钱，一人去市外培训一次就可能花费上万元，有的学校连暑期全员培训差旅费都无法报销。在“人”方面，教师参加培训之后无人上课，找人代课让校长头疼；在边远学校，培养优秀教师，就相当于在给别人做嫁衣；校本培训缺少“领头雁”，研究氛围不浓，导致培训效度低。

（三）培训本身——“想说爱你不容易”。培训本身存在的问题是导致效果不佳的主要原因。32.6%的老师认为训前调研不充分；34.6%的老师认为培训设计整齐划一，不关注学情，针对性不强；37.9%的老师认为培训班规模太大，不利于因材施教；45.3%的老师认为培训形式单一，讲座多实操少，特别是线上培训，绝大多数是讲座；25.9%的老师认为培训课程主题不聚焦，不系统，包罗万象，像大杂烩；25.2%的老师认为培训内容不切实际，理论多实践少，题目大切口小；22.3%的老师认为培训专家讲课不生动，吸引力不强，学员深度参与少；28.3%的老师认为线上线下衔接不够紧密，有时存在“两张皮”现象。

（四）管理层——自由宽松。就培训管理而言，33.8%的老师认为学校和教育主管部门关于培训的体制机制不健全；31.2%的老师认为主管部门和培训组织者对培训特别是线上培训的监管不到位；31.6%的老师认为学分管理不严格；11.9%的老师认为培训评估考核弱化，无评估，或评估简单，价值不大；46.5%的老师认为训后跟踪问效环节缺失。

三、基于学员立场的五大改进策略

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。”这给未来的教师培训工作提供了遵循，指明了方向。

（一）让学习培训成为一种自觉。解决教师培训的相关问题，首先需要解决的是思想问题。我们要引导老师们清醒认识新时期教师培训工作的重要性和必要性。谚语云“刀不磨要生锈，人不学要落后。”当今社会，知识更新日新月异，特别是进入新时代，互联网+、大数据、区块链、人工智能等新技术迅速崛起，学生获取知识的途径不再仅限于学校，限于教师，这对教师综合素养及教育教学方式方法等提出了更高的要求。作为培训者，要从政策引领、形势警醒、案例剖析、修为激励等多种角度和途径，唤醒老师们在学习培训上的危机意识、自觉意识、竞争意识和进取意识，指导老师们做好职业生涯发展规划，引导他们与时俱进学，常学常新，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让学习行为由内而外真正发生。

（二）构建一个共享共进的“学习社区”。要建立健全教师培训体制机制，构建“双线四驱教师成长支持服务体系”。“双线”即线上+线下，“四驱”即“区县教委+教师进修院校+学校+网络”四位一体、协同推进。以线上工作坊和线下学习共同体为主要形式，构建“培训师+学员+学伴”互学互鉴的学习社区，打造教师成长的“孵化器”。层层完善教师培训经费保障机制、考核奖惩机制、学分管理制度等，促进教师培训管理科学化、制度化。认真做好教师培训中长期规划和五年规划，切实增强学习培训的针对性和系统性。

（三）织就一张自由灵动的“培训网”。在工学矛盾比较突出、学习方式多元化、个性化学习需求比较旺盛的背景下，我们要着力推行“线上+线下”混合式培训，织就一张自由灵动的“培训网”。线下培训和线上培训，各有优劣，可互为补充。线下培训，易于营造教学情境，便于进行互动交流，教者可随时把控、调整教学程序、内容和节奏，学员参与感、体验感更强。线上培训，有其独特优势。一是资源丰富，信息量巨大，了解最前沿的教育动态、聆听名家大咖授课将不再是梦想；二是学习更加灵活，不受时空限制，可“时时学，处处学”；三是节约经费、人力、精力、场地、设备等培训成本；四是可提供自主选学，满足教师个性化学习需要。在互联网日益发达的今天，培训组织者要聚焦同一培训主题，进行“线上+线下”一体化设计，线上重在理论引领、答疑、展学、交流、培训管理（如需求调研、签到、上传作业、反思、测试、满意度测评、训后跟踪）等，线下重在诊断、示范、实践、案例剖析、研课磨课等，使线上线下有机结合，无缝衔接。

（四）把培训课堂打造成“桃花源”。课堂若有桃花源，何处不是水云间。培训课堂是培训的主阵地。我们要积极探索符合教师发展特点和规律的培训新模式。在课堂上，要突出“四点双重”。“四点”即重点加强教师四大核心素养（教育情怀、专业素养、教育艺术和创新精神）的培养。“双重”即内容上重学情，形式上重体验。内容方面，要在需求调研的基础上，归纳培训学员的共性问题和个性问题，据此确定培训主题，再按照通识学习、诊断示范、课例锤炼、展示交流、名校观摩等模块选取培训内容，探索实行“菜单式”“订单式”培训。形式方面，推行众筹模式、草根实践的学习，引入体验式、对话式、辩论式、案例式培训，让学员们在对话交流、经验分享、小组合作、名校参观、现场答疑、返岗实践、微论坛、拓展训练、跨界体验等多种形式中获得真知，提高能力。

（五）把骨干教师培养成“培训师”。做好教师培训工作，必须要有一支高素质的培训师队伍。一方面，我们既要注重“请进来”，邀请一些教育发达地区的专家讲学，在理念、理论、技巧等方面进行引领。另一方面，更要注重选拔和培养一批本土培训师，在项目管理、教学方式方法、实践操作等方面进行具体指导。把本区域骨干教师培养成专业化培训师，在校本培训中发挥头雁效应。探索网络直播培训新模式，为农村教师开展送培活动，切实解决边远农村学校、小规模学校在培训实施方面的诸多困难。

总之，作为培训者，要与时俱进，基于学员立场，从学员实际需求出发，创新开展“线上+线下”混合式培训，争取培训效果的最大化、最优化，努力培养一大批高素质专业化创新型教师。