多措并举  培养学生的思维能力

◎    湖北省襄阳市保康县两峪乡小学   李贵元

摘要：在数学教学过程中，教师不仅要教会学生如何学习，更重要的是培养学生的思维能力，引导学生掌握数学基础知识，同时要应用多元的思考方法，解答不同类型不同层次的数学问题，培养学生的独立思考以及耐心细致的良好学习习惯。所以教师在实践教学过程中，必须要引导学生深入思考和探索，能够了解数学知识点间的关联性，培养学生的思维深刻性，同时要开拓学生的解题思路，能够使学生的数学思维更加灵活。

关键词：创设情境；新课程标准；思维能力；学习兴趣

培养学生的数学思维能力是小学阶段进行素质教育的重要需求，在新课程改革背景下，数学教学应当根据不同课程以及教学环节应用针对性教学方法，不仅要教会学生数学基础知识，也应当锻炼学生的数学解题技巧，同时增强学生的看、说、听、做等各项能力，培养学生的综合素养。

一、创设问题情境，激发学生主动思维

问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。充分利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境，将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，激发学生主动思考。例如，教学《圆的面积》的导人部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题:求圆的面积应用哪一种方法呢?学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗?由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、 和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激发学生主动思维。

二、开拓解题思路，培养学生思维灵活性

在数学教学过程中，教师应当重视引导学生从多角度思考探究问题，可以采用一题多解的方法引导学生进行练习，例如教师引导学生学习“比和比例”知识点之后，教师可以设置例题“已知甲乙两车共运了 77吨货物，甲车比乙车多运了1/3， 那么你们算一下甲车和乙车两车各运了多少货物?”引导学生思考分析这是一道什么样的应用题，然后应用适当的方法进行探讨和交流，学生会将题目归入到分数应用题进行解答，把乙车看作单位“1”，甲车比乙车多运1/3就是4/3 ,那么甲乙的分率之和就是1+4/3=7/3,乙车所运货物: 77+ 7/3=33 (吨)甲车所运货物: 77-33=44(吨)。 除了这种方法，教师可以提醒学生从其他思路思考探索，学生经过小组探讨交流后得出这是一个将总量分成两个部分量的题目，根据比例分配方法进行解答。乙车是3份，甲车是4份，甲乙-共就是7份，用总数量除以总份数，求出一份的数量，再分别求出甲乙各运多少吨。算式是: 77+ (3+4)=11(吨)乙: 11x3=33 (吨)甲: 11x4=44 (吨)。

三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性

农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，在课堂中可通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行计算速度的训练，并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积差乘高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式看谁快又准，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。

四、尝试逆向思考，拓展学生思维的纵深性

数学知识是严密的逻辑系统知识。多数学生在学习数学知识时很容易产生遗忘，这是由于对知识的理解不够透彻，也未能经常式的复习，未建立起系统的知识结构。鉴于此教师在平时每教一个解决问题的策略新知识点，都要尽可能带领学生去复习有关的旧知识，加强新旧知识的联系，逐步构建起知识的桥梁与框架，培养学生的顺逆向思维能力。例如:在教学

数量关系“单价x数量=总价”时，就可现在课堂中创设一个购物小场景，让学生结合生活经验，去利用乘法来计算物品的总价，然后学生自主进行公式的总结，拓展环节可让学生从问题出发思考，假如现在已知的是总价与数量，要求单价怎么办呢?这样即可活跃了课堂气氛，又可帮助学生串联知识点，培养学生在解决问题的同时也培养了学生顺逆向思维能力。在复习阶段，教师还可使用思维导图方法，从其中心出发，向外寻找相关知识点，构建起知识框架的整体画面。

综上所述，小学数学是培养学生数学思维的重要课程，教师应当不断的总结和思考进一步开展探索思维训练的方法，培养学生良好的思维品质，能够使学生养成刻苦钻研的良好学习习惯，进一步提高学生的数学思维能力与综合素养。所以在数学教学过程中，教师必须要贴合学生的认知规律，有针对性的提出问题，引导学生思考探究，使学生能够将所学习到的知识应用于实践、联系于生活，切实提高学生的学以致用能力以及综合素养。

参考文献:

1、洪俊生.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养【J】新华网，

2016 (06)

2、李华.小学数学教学中如何培养学生的思维能力【J】赤峰学院学

报(自然科学版)，2017 ( 10)