教学反思与老师成长

◎    河北省廊坊香河县第五中学  尹建荣

当前，教学反思的现状是令人担忧的，教师忙于讲课、评课、批改作业，以及应付各种检查，很难静下来心来反思自己的教学，反思一天的工作。即使有一些学校给每位老师配备了一个反思本，定期检查，但大多老师为了应付检查，把反思本当成了业务学习笔记，抄录各种教学理念，有些教师甚至把教案后的反思生搬硬套，成了自己的“反思”。另外，学校领导只是为了检查而要求教师写反思，根本没有把这项工作落实到实处。

美国心理学家斯纳（G-J-PoSnr）给出了一个教师成长的简结公式，教师成长=经验+反思，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

只埋头工作，不静下心来思考和学习，必将一事无成，教育是在反思中进步，北京特级教师吴正宪曾说：“在教育教学中，人人都会产生点点滴滴的体会，或深刻、或肤浅，如果放松则稍纵即逝；如果稍一留意，把它记下来，哪怕是浮浅的感悟，或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考，点点滴滴、集少成多、厚积薄发。教师要拿起手中的笔，善于思考、勤力耕耘，做教学的有心人”。的确，反思撑起了一代又一代有为的教育者的人生，他们在反思中拓宽着自己的人生。

著名小学语文特级教师于永正老师在谈到青年教师自身发展问题时曾说：如果一个青年教师每天都能用一个小时来反思自己的教学，那么五年后，他如果不能成为全国特级教师，于老师可以负责。看似玩笑的话，却道出了反思对一个教师的发展提升的意义之大，善于反思的教师能从反思中不断发现自己教学中的缺憾，及时进行思想行为上调控，不断超越自己，向更为完美的境界提升。

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，来不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成为一名研究型教师。

教师要打造自己的专业底气，提高专业化水平，要进一步进行自觉的反思，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程，反思就是学习—实践—反思—再学习—再实践反复循环的过程，最终的结果是教师专业化水平的提升。教师的学习是反思的基础，教师的反思也应该持续不断地进行。自觉性反思应该表现为一种写作文本。思考的结果如果不形成文字，就会有漏洞，就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志，教育叙事，教育教学案例的形式，也可以是札纪、体会、感想、启示、教后记的形式。

反思，要自觉自愿，要充分认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发现的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视分析，这样的教师很难提高自己。

反思要结合实际，要紧扣教育教学实际或案例，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识，贵在持之以恒，教师要逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为，一个教师只有客观地分析认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的，反思是教师成长的必由之路。

反思是教师的个体行为，也可以是教师集体的行为。我们平时讲的最多的是教师的个体反思，一有所得，及时写下，有话则长，无话则短；以写促思，以思促教。长期积累，写成功之处，写不足之处，写教学机智，写学生创新，写“再教设计”，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得分，训练是否到位，及时纠正这些得失，并进行必要的归类与取舍，做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教师集体的反思，是把自己的对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见，一起讨论交流，这种集体的反思本质上是一种校本教研或培训，其反思成果可以作为有益的经验来传递，定期组织教师进行教学反思和交流，不管平时听课还是研讨课、观摩课，都要在认真听取教师本人的教学反思和自我评价基础上，再进行交流，再进行研究和评价，从而使教师的经验上升到一定的高度。教师通过反思交流，不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为校本教研的主人，加强了教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持。