落实新课标思想     实现数学有效教学

               ◎   陕西省大荔县仁厚里小学    杨红侠

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展;有效课堂教学既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求!如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。笔者通过不断的实践与思考，我们认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面:

一、构建生动的问题情境激发学习兴趣

问题是数学教学的心脏,数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此,我们在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生亲身经历活动的整个过程,亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性,使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来,让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。

如教学《圆的认识》，在课结尾时用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。

二、鼓励学生主动参与集中学生注意力

教育家苏霍姆林斯基说：“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”可见，在教学中，教师应巧妙地设计教学过程，为学生提供发展、探索的机会。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来集中注意力。

例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120度的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30度的角拼起来画，得到120度角；用两个三角尺60度的角拼在一起来画，得到120度的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。

三、倡导互动合学习作促进共同发展

合作学习是新型学习方式的核心之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，教师与学生、学生与学生分享彼此的思考和见解，交流彼此的感情和理念，从而达到共识、共享、共进。

例如，教学一年级《统计》一课时，教师让学生进行调查统计，发现班内喜欢吃西瓜的人数最多，喜欢吃水蜜桃的人数最少后，对喜欢吃水蜜桃的学生提问：“如果你是班长，你要为班里买一种水果，该买什么水果？”有的学生既想照顾班内大多数学生喜好，又想买自己喜欢吃的水蜜桃，从而进行一番热烈的讨论。学生们从应买大多数学生喜欢吃的西瓜，谈到不应只考虑个人，应该想到更多的同学。这时，有一学生站起来说：“不应该只买西瓜，应该考虑到其他同学的感受。”当其他同学纷纷向他质问时，他说：“喜欢吃西瓜的人数虽然最多，但喜欢吃其他三种水果的总人数比喜欢吃西瓜的人数多，最好的办法是四种水果都买，西瓜买得多些，水蜜桃买得少些。”这种平等对话的教学正是新课程所倡導的。在讨论中，学生不仅体验到了个体行为会对他人需要带来影响，而且会获得解决问题的策略（四种水果都买，有的买得多、有的买得少）。

四、强化成功体验提高学习动力

在教师激励性语言的评价中，每个学生读能积极参与到学习和探索过程中来，在探索中思考，在思考中去发现。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。只有这样，才会使学生产生强大的内部动力。

如教学“十几减几”时，让学生摆小棒自主探索16-9的算法。有的学生是从16根小棒里1根1根的减，减到最后还剩下7根；有的学生把16分成10和6,10-9=1,1+6=7；有的学生把9分成6和3,16-6=10,10-3=7;还有的学生想到用加法来算减法，即9+7=16，所以16-9=7。这些算法都是学生自己发现的，是学生探索的成果，应当加以赞赏和肯定，给学生积极的鼓励，以便使他们获得学好数学的成功体验和自信心保持自主探索的热情。

 总之，课堂教学的有效性对学生而言:在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用;在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力;在情感上，从不感兴趣到感兴趣。而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。