优化课堂教学环节  演绎英语精彩课堂

◎   陕西省大荔县实验初中    郭  娜

初中英语的教学中，教师应与时俱进掌握多重的英语教学形式，积极的触动学生好奇的心弦，引发课堂轻松而又活跃的互动，使得学生在英语的多元化带领下，逐渐的从被动脱离出来，以主动的姿态迎接英语新题型的挑战，通过大量的英语相关信息搜罗，针对重点的英语内容，了解英语在实际生活中的应用有效性，辅助现代化的教学形式，使得素质教育下的英语课堂更具灵动性，为打造精彩课堂而奠定基础。  　　

一、讲究课堂提问技巧，提高教学的实效性   　　

为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，而且对于学生的回答要适当点拨、适时纠错、恰当评价。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。  　　

例如，学习新目标英语七年级“Unit2 Where’s the post office？”时，重点内容是要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。并创设了如下问题情境：  　　

Teacher： Do you want to visit any places？（学生们听了马上提高了兴趣。）

Students： Yes  　　

Teacher： Where do you want to go ？（学生们的兴致来了，纷纷发言。）  　　

S1： I want to go to a park.  　　

S2： I want to go to a supermarket.  　　

S3： I want to go to a bookstore .  　　

S4： I want to go to some foreign countries  　　

Teacher： Oh ，I think you havealot of money.（全班同学听了都大笑不已）  　　

Teacher： I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play  　　（同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。）  　　

这种问题情境的创设，首先要求教师应吃透教材，对本课时的教学目的和重难点了如指掌。结合学生的认知水平对教材内容进行合理取舍，对整节课的提问进行整体设计和把握，应关注问题之间的关联程度，帮助学生把握关键点，突破重点和难点，并引导学生通过自我思考获取新的知识，提高分析问题的能力。

二、现代教育手段辅助，提高教学的精彩性   　　

现代教育技术为学生提供了新的英语学习方式，使得学生获取信息的能力以及处理信息的能力都有了极大的提升，极大程度的拓宽了学生的知识面，而且使学生产生极高的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，进而全面提升学生的英语听、说、读、写等各方面能力。由于多媒体所自身所具备的各种先进性功能再加上互联网中所蕴藏的大量的共享资源，为学生的英语学习提供了更加广阔的空间，在激发学生学习热情以及潜能的同时，为学生创造出了良好的英语学习环境。多媒体在中学英语学习过程中的有效运用以及网络的应用，使得学生不只是作为信息的接收者，同时更是信息的组织者以及加工者，突出了学生的主体地位，为学生的自主学习提供了广阔的空间，可以促进学生更好的体验英语。

比如以九年级《Heroes》教学为例，根据教学主要内容教师可以在多媒体课件上展现有关各个领域英雄人物的图片、背景资料以及相关影像资料，让学生进行全面而细致的浏览。比如可以展现我国抗战时期有一些英雄人物;还可以展现我国运动领域的一些优秀人物;或者是我国伟大的文学家或者科学家等等。教师在学生浏览完多媒体课件后设置相关话题激发学生的内心情感，提升学生的思想认知。比如可以设置话题：“The Historical and Social Background of Heroes”、“The hardships and difficulties experienced by heroes”、“How heroes overcome these difficulties and hardships”、“Spirit and quality embodied in Heroes”以及“How should we learn from heroes？”等等。学生通过反思这些问题会激起内心的爱国情感，意识到在我国历史发展过程中各个领域英雄人物所做出的努力与贡献，明白我国社会发展的艰辛与不易。这样的方式可以有效提升学生的文化与思想认知，帮助学生深刻理解教学主要思想，全面提升学生的文化素养品质。

三、开展小组合作学习，提高学习探究性  　　

学生的英语语言能力是学科核心素养中的一项重要内容。根据这项要求教师可以开展小组合作学习模式，在班级里创建小组然后为每个小组布置本课的教学内容任务，引导学生通过小组间的分工、协助与交流共同对任务展開探究，加强学生对语言知识点的运用，并针对教学内容展开有效的叙述与交流，深化自身的语言能力水平，并提升学习与探究的效果。  　　

比如在学习九年级《Public holidays》这课时，教师就可以结合主要教学内容为每个小组布置相应的阅读探究任务。首先本节课的教学内容中涉及到了较多中外公共节日，教师就可以以这些内容为主要话题设置相应探究问题。

比如：“Which Chinese and foreign public festivals are involved in the text？”、“Choose one of your favorite festivals to discuss”、“Explain the origin， historical background， development process and significance of festivals”、“What are the activities in the public festivals you choose？ Discuss them with the text and your own experience.”。通过这些探究性问题的引导锻炼学生的语言能力，让学生能够从阅读内容中获取关键信息展开有效的交流，并结合自身的经验进行充分的叙述与探讨，全面性加强对学生语言能力的训练。

著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊”。课堂对于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于人，战场对于战士。只要不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设宽松、和谐的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，就能打造高效的英语课堂，使英语教学质量再上一个新台阶。