探究小学语文快乐教学

◎   广西贺州市富川瑶族自治县白沙镇井山希望小学     莫现运

摘要：随着人们教育观念的转变，小学语文教学提出了“快乐教学”的概念，积极推崇快乐教学模式，使学生在快乐的课堂氛围中，带着快乐的心情去学习语文知识，遨游在语文知识的海洋中。本文从挖掘教材中的快乐因素、利用多媒体教学、自主学习、创设情境、加强语文与生活的沟通等方面对小学语文快乐教学作了探究。

关键词：探究；小学语文；快乐教学

曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不在于学生，而在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前望而却步。作为语文老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，用智慧装扮多彩的课堂，让语文散发迷人的芳香，让学生怀着快乐、喜悦的心情迷醉在语文的乐园里。如此，“快乐教学”应运而生。快乐教学概念的提出是我国根据新的教育理念提出的新的教学方式，目的是使学生在快乐的课堂氛围中，带着快乐的心情去学习语文知识，品尝到学习的快乐、甘甜，真正把学习的快乐还给学生。那么，如何做到让学生快乐学语文呢？

一、 以教材为蓝本，挖掘其中的快乐因素     

挖掘教材固有的快乐因素，是实施快乐教学的基础，因为教材是进行教学的依据和蓝本。况且，只要是选入小学语文课本的文章，都经过了专家的精挑细选以及教学实际效果的检验，所以基本上都是文质兼美，感情真挚的文章。小学语文教材中有很多的寓言、童话、小说、故事等记叙性质的文章。在教学时，教师应该从人物的外貌、语言、行动、心理以及景物描写中挖掘快乐因素，这些都是进行快乐教学需要重点挖掘的地方。寓言和童话是最能挖掘快乐因素的题材，因为这是其写作题材和内容所决定的。这两者之中，主人公往往都是学生非常喜欢的人物形象，他们与学生心目中的最喜欢的人物形象是最为接近的。

二、巧用多媒体，让学生快乐学语文 

多媒体教学有着许多传统教学无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，综合学生多种感官，扩充课堂知识容量，提高学生学习语文的积极性。在小学语文教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的，心理学指出：小学生对新奇、有趣的东西往往会产生极大的兴趣，学得也很快。因此，我们要在语文教学中引进多媒体技术，让学生快乐学语文。如教学《我们爱你呀，中国》一课，我利用多媒体适时创设情境，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发的流露出爱国之情，真实生动的感受祖国的美。同时循环播放《我的中国心》，使学生沉浸在爱国主义情感中。这样通过多媒体创设情境不仅感染学生，更主要的是可以使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的快乐情绪，让学生喜欢语文，爱上语文。

三、自主学习，享受快乐  　　

《语文新课程标准》指出：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧，同时又是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文能力。而培养这种能力的主要途径就是让学生自主地参与学习的过程，并在学习当中体会学习的快乐，享受学习的快乐。在教学中，要让学生养成自主学习的习惯，使学生产生“我要学”的欲望，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，最大限度的发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到教学中去，最终让学生在课堂学习中获得成功的快乐。如《秋天》一文，语言优美，很有童趣，教学中，我充分发挥学生的主体作用，引领学生学会去合作探究，并且在课后开展了实践活动，组织学生走进秋天，用相机摄下了秋天的色彩，用画笔描绘了秋天的果实，用心灵去感受秋天的特点，去感受秋天的美。这样的安排使学生兴趣盎然，由想象到直观，由动口到动手，自然而然的迸发出对秋天的喜爱，收到了很好的教学效果。    

四、创设情境，打造快乐的课堂 

　　小学语文的教学内容安排都已经综合考虑了学生的实际认知能力、心理特点、情感因素等。实际教学时，语文教师应该一手抓阅读，一手抓表达；一面激发学生的学习热情，一面提升他们的智慧，这样小学生才可以感受到语文课堂是一个能产生很多快乐的地方。假如教师只是安排学生枯燥、机械的按照教材做这做那，那么虽然学生也能够学到一些知识，可是却并不是快乐的学到了知识，也无法促进他们以后喜欢学习语文知识。我认为，真正的语文快乐教学是要让学生以后都能以快乐的心态来学习语文。语文快乐教学要求教师要保证学生在课堂上有充分的时间去参与语言文字训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动。为此，教师要营造和谐气氛，创设情境，并且要减少讲解与发问，鼓励学生多读、多思、多问，敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。在课堂上，我切实做到了：把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排挤进课堂。通过这样的安排，学生主动参与的积极性大大提高了，课堂气氛活跃了，在这种和谐的氛围中，学生自然而然地就会乐学语文，爱学语文。

五、加强语文与生活的沟通、感受快乐体验

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。我在语文教学中采取了让语文教学回归生活的策略，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。例如，可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉、去感受冬日的雪地……这样丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够让学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。

总之，快乐教学模式在教学中已经得到了广泛的应用，教师通过运用快乐教学，使学生能时刻保持高昂的学习热情，积极主动地参与到学习之中，从而在愉悦的氛围中感受学习的快乐，有效的提升教师的课堂教学质量和学生的学习效率。