个性化激励性语言在小学语文教学中应用效果

◎    青海省玉树州红旗小学     才仁闹布

随着社会的发展及课改的不断深入，课堂激励评价方法在小学语文教师课堂教学中显得越来越重要。小学语文教师在教学中通过运用个性化激励教学法进行教学，可以采用更加生动、具有针对性的激励性的语言，帮助学生树立自信的同时，激发学生们学习的积极性和兴趣，引导其积极主动参与到教学活动中去。促使学生在心理上获得自信和成功体验，进而主动学习，提高语文学习成绩。

１、个性化激励性语言教学的定义。所谓激励，是指通过外部刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间内维持一定的兴奋状态。激励性语言包括所有能激励和鼓舞学生的语言，这些语言的特点就在于它们都具有良好的刺激性和鼓励性，能够有效地提升教学的质量和效果。激励性教学可以有多种，如行为激励、表情激励、语言激励、物质激励等，其中语言激励又最为常见，尤为重要。个性化激励性语言教学是教师根据每个学生的不同性格、心理特征等个性化的需求，做到因人而异，在教学活动中不失时机地使用一些激励性语言，刺激学生中枢神经，扩大和释放学生思维能量，促进学生勤于思考，主动学习。

２、个性化激励性语言教学的意义。小学生好胜心强，渴望得到老师的表扬、肯定。因此，激励性教学对学生具有很强的促动作用。以《狐假虎威》一课的教学为例，由于该课课文生动形象，理解起来比较有趣。我们首先应当鼓励学生进行想象，发散思维：“狡猾的狐狸和凶猛的老虎之间到底发生了什么故事呢？”当学生们踊跃发言时，都应该给予一定的肯定，并在此基础上继续提出问题：“大家回答的都很好，有没有同学知道“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？”作为小学生通常都会左顾右盼，不敢轻易回答。教师应趁机给予提示，鼓励他们发散思维，结合生活实际，大胆发言：“没关系，想好就大胆说出来，想想平时爸爸妈妈有没有提到过这个字，说错也不要紧”。当有学生通过积极思考，归纳总结出正确或近似正确答案时，教师应抓住这一最佳时期，充分肯定并表扬他（她）认真思考敢于亮相精神，既满足该生荣耀感又为其今后学习鼓足了勇气，同时也促动了其他学生在以后的学习中勇于放下包袱，积极动脑，踊跃发言。通过这种不断的激励和促动，促进学生不断提高学习的积极性与主动性。为了检查大家的学习结果，我还特意设计了一个教学环节——演一演。请两个同学，一个扮演老虎，一个扮演狐狸，展示一下“狐假虎威”整个过程。可是同学们有畏难情绪，有的想参与，但又害怕演砸了被同学们笑话。为了打消他们的顾虑我启发他们:“我们不是演员，演的好不好并不重要，重要的是要积极参与到活动中来，参与过程很重要。”在我的鼓励下，终于有两个同学大胆地走上讲台，开始演示。虽然演的不够流畅，人物的语言神态演的不够到位，但我还是给予他们高度的评价。首先肯定了他们能第一个走上讲台，这种勇敢精神是多么可贵，号召大家向他们学习。我接着提出希望：如果能把老虎和狐狸的语言、动作、神态描写部分，惟妙惟肖地展现给大家，那就是锦上添花了。并号召全班同学给他们鼓掌，对他们的勇敢精神表示肯定。随后参与的学生越来越多，演示的水平也越来越高。老虎的威风、狐狸的狡猾，被演绎的淋漓尽致。一堂成功的语文课，不仅让学生学到了知识、明白了道理同时也锻炼了能力，可见激励的语言多么重要。

3.个性化激励性语言在小学语文教学中的运用。如何在小学语文教学中恰到好处地运用好激励性语言，结合本人多年教学实践谈一点粗浅体会。

3.1激励性语言要真诚、适度，符合学生的个性心理特征。苏联心理学家维果斯基博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。所以激励性语言要真诚要适度，切忌溢美之词。过多或不切实际的表扬语言，反而会使学生感觉不真实，效果适得其反。因此，教师要力求使自己的评价语言真实、精彩、准确，发自内心。对于有着疑惧、胆怯等心理品质的学生，教师应有足够耐心，充满爱心，以热情的态度和激励性语言给予学生指导和帮助，如果动辄批评指责，易使学生感到失望，产生消极厌学情绪。实践中，在这类学生遇到困难、情绪低落时，我以亲切期待的目光鼓励他们，用“试试看”、“你能行”等亲切语言消除其心理障碍，使他们感到被鼓励、信任的光荣与满足，从心理上靠近老师，把老师当朋友，也反过来大大增强了老师运用激励性语言教学的信心与效果。

3.2激励性语言要因人而异，适合学生的个性差异。俗话说“千人千面”，每个人性格特点各不相同。教师应结合学生的个人特点开展教学激励，合理、有针对性的应用激励性语言。

3．3激励方式灵活多变， 对小学生进行激励还应注意其性别、年龄等差异。运用语言激励时，还应该根据男女生的不同性别特征，灵活掌握，不能照搬照套。男女性别生理不同，其性格差异早在小学时就已经有所表现。一般说来，男生多数好动爱闹，胆大粗心，但也敢于创新，而女生多半腼典害羞，胆小易哭，比较循规蹈矩；男生偏重逻辑思维，女生形象思维占优；语言表达能力上，小学阶段通常女生优于男生。根据以上性别特点，我在教学中，注意分类把握，扬长避短，既有针对性地根据他们不同特点顺势利导，发挥其长处，同时又注意循循善诱，克服其先天不足，各自取长补短，拉近差距，使男女学生在同一起跑线上起跑。如针对男生形象思维不足和好动爱闹的弱点，教学中我注意多用形象化的激励语言和有趣的事例，培养他们注意力。对女生来说，注重加强逻辑思维培养训练，提高她们独立思考能力。通过这些差异性语言激励，原来各自觉得先天带来性别弱点的同学，转变了认识，主动克服缺陷，努力弥补不足，实现了男女齐头并进好局面。

总之，小学语文课堂教学中，教师根据学生不同的心理特征和个性差异、性别特点等，精心设计、灵活运用一些激励性语言，对于增强学生自信心，活跃课堂教学氛围，增进师生情感都具有十分重要作用。通过应用个性化激励性语言教学，使学习成绩层次不同的学生都始终拥有积极进取的心理状态，个个不甘落后，人人比学赶帮超，始终保持主动学习、自觉学习状态，大大提高教学质量！

参考文献

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