也谈数学课堂中的多媒体教学

◎    青海省玉树市第二民族中学    张  明

多媒体教学进入了数学课堂，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。运用多媒体教学教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。但是，多媒体的不合理使用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，白白浪费了时间和精力。结合教学实践我认为多媒体教学在数学课堂中有着非常重要的作用，但在使用过程中也有一些需要注意的事项：

一、重要性

1、多媒体教学可以提高学生的空间想象能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。多媒体教学能用具体形象的画面展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在《展开与折叠》这一节的教学中，我适当地运用动画来演示展开与折叠的过程，学生看得一清二楚，如身临其境，丝毫也不会感觉到抽象。在讲生活中的立体图形时，我巧妙地插入了一段动画，在学生观看的同时，结合教师的讲解，让学生更深入的了解了生活中的立体图形。

2、多媒体教学可以提高学生的发散思维能力。

在《截一个几何体》这一节的教学中，我插入了许多截不同几何体或从不同位置截同一个几何体时的动画演示，让学生可以形象直观的了解，开发他们的发散思维。又比如在《生活中的数据》这一章的教学中，我首先用EXCEL制作了统计表，接着用EXCEL的强大功能再把它转化成条形统计图、折线统计图、扇形统计图等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在，数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变动性有较大的帮助。

3、多媒体教学可以提高学生学习数学的兴趣。

在《图形的平移和旋转》这一节中，学生对图形的特征虽然了解，但在应用上把握不定。因此，我在设计这一节的课件时，采用动画显示图形的平移和旋转，例如，可以使三角形自左飞入，然后按动画叠放次序播放，将所要平移的三角形自动的缓缓沿着移动的方向移动，让学生能够体会到平行移动由移动的方向和距离决定，加深了对平移的特征的掌握。同时，也极大地提高了学生学习数学的兴趣。

4、多媒体教学可用于数学教学中的实验模拟和难点突破。

在以往的教学中，教师对于几何部分与概率统计部分较难做到实验模拟。现在我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件模拟实验，可多次进行演示，帮助学生理解掌握。借助多媒体还可以使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

二、注意事项

1、多媒体教学不能完全取代教师的板书。

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲挈领的写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连线之后，才能使用多媒体画出图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确的画出函数图像。

2、用多媒体教学要注重实效而非炫耀。

在课堂教学中，使用多媒体教学并非次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本、代价，尽可能地取得最好的效益。使用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量增加，这是其优点，但在大容量的同时也容易产生副作用：学生来不及思考，还没有回味过来，屏幕上的内容就已经换成了新的内容，因此容易“煮成夹生饭”。因此在使用多媒体教学时：一定要考虑到学生能否“消化”这个因素，要保证学生能接受，来得及思考，真正把问题搞懂。不能为了炫耀自己制作的课件而无限度的过多使用多媒体。

3、不是每一节课或整节课非要用多媒体教学不可。

多媒体教学可以帮助授课教师解决难点教学问题，是教师进行课堂教学的辅助手段，不能完全代替教师的授课。不是每一节课或整节课非要用多媒体教学不可，至于什么内容适合多媒体教学，我在教学实践中总结了很多，比方说：（1）、从平面图形向空间图形的过度，如：生活中的立体图形；（2）、逻辑思维与形象思维的结合，如：数形结合；（3）、从常量到变量的过渡，如函数；（4）、探索性问题，如：多边形的内角和；（5）、教学资料的汇总，如：图片、声音、录像的合成等方面。

4、使用多媒体哗众取宠，忽视对教学的干扰。

多媒体教学确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，但是如果过多的追求多媒体，特别是莫名其妙的来一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音等等，不但喧宾夺主，还会适得其反，这样做不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。因此在制作课件时必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特点，认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出，回答以及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。

总之，多媒体的使用可以在数学教学中发挥非常重要的作用，但是在使用多媒体教学时，要根据课堂的需要合理使用，多媒体应始终服务于教学而不是教学为了使用多媒体。