区域联盟  纵向联通 

——乡镇学校教师发展之路

◎    四川省广元市利州中学   杜文志

摘要：城乡之间义务教育的发展还不平衡，乡镇学校由于受经济发展、交通状况、人口流动等因素的影响，无论是办学规模还是办学水平，总体上都要相对落后于城区学校。如何更好发挥城区优质义务教育资源的示范辐射作用，有效扶持乡镇薄弱学校，促进我市义务教育的均衡发展，一直是近年来我市教育工作的重点。

关键词：联盟；联通；教师发展

广元作为一个农村人口占多数的欠发达地区，乡镇农村教育占着举足轻重的地位。近年来，随着广元经济的飞速发展和市委市政府打造“川东北教育高地”的教育定位广元教育事业的飞速发展。我市义务教育的资源配置和内涵发展得到了长足的提升，城乡之间义务教育的发展还不平衡，乡镇学校由于受经济发展、交通状况、人口流动等因素的影响，无论是办学规模还是办学水平，总体上都要相对落后于城区学校。如何更好发挥城区优质义务教育资源的示范辐射作用，有效扶持乡镇薄弱学校，促进我市义务教育的均衡发展，一直是近年来我市教育工作的重点。为助力乡镇教育发展，我校依据市教育局工作安排，利用名师工作室送教下乡活动等方式，对乡镇学校、农村小微学校进行了深入调研，用实际行动助力乡镇农村学校教师的发展。

一、纵向联通，帮助小微学校教师专业成长

（一）学校及教师现状。

剑阁县抄手小学校是一所与新中国同龄的的美丽乡村寄宿制中心小学校，为剑阁县城北镇8个村的孩子提供学前教育和小学阶段义务教育服务，占地面积 18000 ㎡。学校现有小学班6个，小学生184人，建档立卡学生33人，班级人数最多39人，最少24人。附属幼儿园一所，幼儿班3个，幼儿62人，其中建档立卡学生6人；在编教师33人，平均年龄37岁，其中35岁以下教师8人。在编教师中，2人上挂县教育局，2人借调剑阁中学。

2017年9月，抄手小学撤销了初中办学，当年的七八年级学生并入剑州中学。布局调整以后，学校规模大幅度缩小，学校班级偏少，班级人数偏少，教师人数少且师资结构不合理。

2018年乘着义务教育均衡发展改革的春风，学校的办学条件得到改善，实验仪器设备配齐率，音体美器材配齐率得到大幅度提高，配齐了图书室、阅览室、科学实验室、 美术教室、书法室、音乐器材室等功能教室。拥有计算机 46 台，图书 3500 册。

（二）教师发展困惑。

其一，教师队伍结构失衡。由于地理位置受限等多方面原因，年轻教师流动性大，教师队伍偏年龄老化;教师学历层次与职称层次偏低;教师队伍学科结构失衡。幼儿园缺乏专任教师，只能从小学部选派部分艺体老师到幼儿园任教，这样也削弱了小学部专任教师的力量。美术、音乐、体育、英语等学科教师的缺乏，教师队伍结构失衡，成为制约农村小微学校开齐开足开好课程的关键问题。

其二，由于条件限制，教师流动大，留不住人才。1、当地没有场镇，居家购物都不方便；只有一个卫生站，没有正规医院，教师就医不方便，特别是晚上遇突发情况更是不能处理；缺少娱乐，教师的业余生活枯燥。2、学生寄宿，周一到校，周五离校，教师需上早晚自习，班主任还有晚休管理、平时的生活管理等。教师们也必须周一到校，周五才能离校，待在学校时间过长，完全不能顾及家庭。3、乡村学校杂事多，往往身兼多职，尤其是现在的检查、评比活动繁多，更加重了乡村学校的教师负担。所以能力强的，家住城里的老师，特别是年轻老师都会想办法调离。

其三，教师专业发展前景渺茫。老师们认为乡村教师在社会上缺乏社会认同感，没有城区教师那样的社会地位。感觉在乡下任教没有发展前景，没有提升空间，自己的专业能力也不能得到提高。

（三）教师发展建议。

1.教师发展，首先招聘、配备教师时充分考虑专业对口，让教师所学和擅长的专业知识在工作中学以致用，才能激发教师专业研究兴趣，进而谈到专业提升。

2.为教师专业提升创设可触的希望和目标。为教师在专业提升中提供持续的动力。

3.规范办学行为，规范教师提升教学质量的过程与方法。杜绝老师通过占课教学、应试训练、题海战术训练等低效率方式提高教学成绩。倒逼教师通过学习，研究等方式提高自身业务能力与水平

提高教学质量。

4.逐步实施领导干部能上能下，普通教师能进能出的淘汰机制，为教师专业成长提供自身压力。

二、区域联盟，促进乡镇学校教师专业交流与提升

（一）学校教师现状。

广元市朝天区羊木初级中学创建于1972年，2010年异址迁建。现有12个教学班，476名学生，53名教职员工。现有高级教师10人，市级名教师2人，市级骨干教师12人，区级骨干教师12人。在教师发展方面还存在着诸多困扰，严重影响着乡镇教育的发展。

（二）乡镇学校教师发展困惑。

1.乡镇学校教师稳定性不足、结构严重失衡。

近些年国家大力发展显存教育，农村学校环境得到了极大改善，但大环境还是无法和城市相比，个人发展空间不足。所以很多师范生毕业了不愿意选择去乡镇学校，留下的也是无奈之举。这就导致了乡镇教师普遍流动现象，教师结构失衡。

一是学科结构严重失衡。语文、数学所谓主要学科教师呈饱和状况，英语学科重视不够，而音乐、体育、美术等学科教师严重缺乏，所以在乡镇学校一个教师任课多门的现象十分普遍。二是乡镇教师的年龄结构失衡，大多数乡镇学校，中老年教师居多，而年轻教师偏少，这些老教师很难适应现代化教学的步伐，还是崇尚传统教学方法，以中老年教师为主体的乡村教师队伍与城市教师队伍相比，缺乏生机与活力。教师结构的失衡严重影响到了乡镇教师的专业发展。

2.乡镇教师职业幸福感缺失。

有资料统计，在我国乡村地区，教师吸引力却不高，教师职业幸福感严重缺失。据调查，认为教师职业 “社会地位较高”的仅占 2. 76%，“社会地位一般”的占43. 38%， “现状一般但是有提高的趋势” 的占31. 76%，“地位较低”的占 22. 09% 。乡镇学校教师专业地位的不高，严重影响到乡镇教师职业幸福感指数。

3.乡镇教师职业倦怠明显。职业倦怠表现为职业情感枯竭、自我效能感下降、职业认同度降低等，这是很多职业中都会出现的一种现象，可是乡镇农村教师职业倦怠尤为明显。部分教师存在学历水平不高、专业知识不强，大多数都缺乏专业自我发展意识，新鲜感被琐碎的日常教学工作所磨光，剩下的只是每天机械地重复不断地教授课本知识。教学缺乏探究与创新，不能够在教学中得到新的动力，也不能够有效地反思来提高自己，久而久之乡镇教育逐渐失去原本应该拥有的活力。

（三）乡镇学校教师发展建议。

1.加强片区区域联盟建设，“以城市带乡镇”，积极落实广元名师送教下乡活动，实现教育区域联动，“以点带面”，强力辐射周边学校教师发展，促进城乡教师合作与交流，推进城乡教师资源有效合理配置和专业发展。

2.拓宽乡镇教师来源。扩大免费师范生的培养规模，增加足量合格的乡村教师; 结合国家教育政策，灵活乡镇教师聘用机制，不断加大乡镇教师岗位吸引力度。

3.乡镇教师需提高自我发展意识，增强职业幸福感。一是树立专业发展的自主意识，突破传统的 “传道、授业、解惑”的知识传承者形象，树立 “教、学、研”三位一体的立体角色，以教促学、以学促研，以研提升教与学的品质。二是自主学习，提升专业知识素养。要有教师职业发展的长远目光。三是学会反思，发现问题，探讨、交流，不断地丰富自身的理论知识和实践技能，促进个人的专业成长。