新课程标准下中学地理学科学生学习方式的实施

◎   青海省玉树藏族自治州第二民族高级中学    邓生祥

新课标将改变学生学习方式作为重要理念强调，作为教学建议提出，更将它例入了课程目标和内容标准之中。显然，改变学生学习方式时代赋予基础教育的使命。实现这一使命的关键是教师。

一、发展教师新教学能力是实现课程标准下学习方式的前提条件

新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式，对教师的教学能力提出新的要求。长期以来，教师在传统教育视野中实践，以知识传授为目的教学活动已成为习惯，导致学生被动接受知识和结论，这不但阻碍了学生的全面发展，也使教师的创造性教学能力、合作教学能力和教学监控的能力缺失。从教与学关系而言，学生的学习方式与教师的教学能力是一个有机整体，教师的教学能力最终要落实到学生的学习方式。因而要实现新课标下的学习方式，教师要在改进传统教学能力的基础上，发展新的教学能力。

1、促进学生发展的能力。

促进学生学习和发展是地理新课标的最终目的，也是对教师教学能力的基本要求之一。课标倡导自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式，目的是使学生学会学习，学会学习比学到知识更重要，方法习得的价值远大于知识的习得，通过教育获得的知识是有限的，而掌握方法获取知识是无限的。教师的促进学生发展能力应在教学设计和实施中得以发展提升，即在课时设计与实践中做到：①与学生一起确定学习目标及最佳实现途径；②指导学生形成预习、学习、反馈的良好学习习惯，掌握学科学习策略；③创设贴近学生生活的学习情境，激发学生学习兴趣和动机，发展学生的优势和个性；④帮助学生对学习过程和结果的反思性评价；⑤帮助学生学会学习、学会合作、学会创新。

2、参与合作交流的能力。

师生交互是教学的本质特征，交互过程是个体活动与小组活动的综合体。地理新课标下的教师角色不仅是教学的管理者，更是学生伙伴，师生共同进行意义的建构，共同解决问题、共同成长。因此，在教学活动中要做到：①参与学习、观察、研究学生的认知水平和心理状态；②了解学生的需要、特点及个性特长；③与学生交流，引导、启发、开拓学习的思维，倾听学生意见和建议，满足学生情感需要；④理解和尊重学生，倾听并接纳不同见解，营造民主、平等、宽容的教学气氛；⑤善于与教师、家长及社区的通力合作，互相尊重、互相学习、互相交流和互通信息，形成学校、家庭和社区三维一体的教育网，促进学生健康成长。

3、探究教学的能力。

探究教学能力是指以探究为切人点组织教学活动，引导学生认知和探究问题，从中获取科学研究的方法和手段，充分尊重人格和个性的教育。这是一种类似科学研究的学习方式，需要教师做到：①以理论指导学习、研究和创造，将实践上升为理论；②以学生为探究伙伴，师生共同研究问题、分析问题和解决问题；③激励学生思考、为学生提供咨询、引导学生不断发现问题，点燃学生智慧火花；④帮助学生从探究过程获得研究的科学方法和手段，崇尚科学，追求真知。

4、反思教学的能力。

反思教学是指教师对教学行为、教学设计与实践，教学监控、教学目标等教学全过程的重新思考。通过反思重新认识和定位自己的角色，充分发挥教师的促进者、研究者的作用，使自己工作获得尊重和生命力；对自己教学实践活动和行为表现进行反思、监控和调适，从而改正不良行为、优化教学策略、提高教学能力和水平。这就要求教师在教学活动中做到：①以研究者的心态置身于教学情景中，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；②对问题进行探究、积累和总结，使教学实践上升为理论，指导和改进教学；从而不断提高反思教学的能力。

二、构建开放式学习模式是实现新课程标准下学习方式的重要途径

课标下学生学习方式的实现关键是课堂教学设计与实施，根据课标的理念，课堂教学不应是教师规定的一个个细密的认知程序，而应是在教师引导下的学生活泼的认知活动过程。基于此，依据以学生为本理念和现代学习方式的基本特征，建构具有开放性学习方式的模式。利用模式设计符合现代学习方式基本特征，满足不同地区、不同学生，不同教材的教学实施。教师始终将自己定位组织者、管理者、指导者、合作者、研究者和开发者的角色，实现课程理念、课程标准和课程目标。

1、自主学习方式实施策略。

自主学习方式强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式。①为生疑，教师组织学生进行自学，让学生在自学中发现自己能力范围所不能解决的问题；②为质疑，教师引导学生质疑，在交互过程中提出疑难问题，简单的问题立即解决，不能解决的重难问题经认真筛选，让全体学生参与讨论，筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正表述，③为归纳释疑，对知识本身作深入探讨，悟出它们之间深层的联系，并对学习方法进行归纳，改进学习方法，提出独特见解；④为巩固拓展，巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅是单一形式的练习，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，并结合实现问题深化发展，达成三维目标。

2、问题学习方式策略。

问题学习方式强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式。

①为酝酿问题，在学习过程中可能就某内容产生疑问，经过一定时间的思考后提出问题；

②为发现问题，要有最近的认知“冲突”，体现学生的知识素养、思维品质和学习习惯；

③为明确问题，明确问题既是一个学习的过程，也是一个不断尝试不断探索的过程。在这一过程，学生自己界定问题的存在，自主分析问题情境、自主构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控；

④为解决问题，问题解决是寻求和接受信息、反馈知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动，学生在时空上有足够的自由度。在学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案，直至问题解决。

3、合作学习方式策略。

合作学习是以现代心理学、教育学、认知心理学等为基础，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。①为情境，教师创设目标情境，学生通过阅读，明确学习目标，在目标的驱动下，积极思考知识的纵横向的联系；②为实践，在小组内交流和研究，各自发表己见，筛选最佳的意见和建议，或解决问题的方法，参与全班交流；③为互动，各小组针对学习目标发表小组意见，倾听他人的意见，分析比较各组意见；④为评价，在规定时间内完成形成性评价训练题，自评分析错误的原因，及时反思纠正；或进行组评，交流解题方法，共享最佳成果，教师参与评价，共同解决存在问题。

4、模式实施的原则。

学习过程是一个复杂、开放的过程，因而在教学实践中要根据学习内容特点和学生特点，优化学习方式，综合运用学习方式。要遵循教育基本原则：⑴循序渐进原则，做到从观念转变到行为转变，不能急功近利，应该迈小步；⑵互补性原则，现代学习方式与接受式学习方式密切配合，优势互补；⑶可塑性原则，我们主张有模式，不模式化，要根据学生和教材内容的实际，设计符合现代学生方式特征和学生发展的学习方式策略，并且在实践中随时调整，充分调动和发挥学生主体性，使学生学习方式的改变，实现学生的发展。

为适应社会发展，地理教学中还要深入挖掘教材，加强竞争观念、国家与民族观念、劳动观念、效率观念 和科学观念等的教育，努力使学生建立、健全现代观念。因此，在中学地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，我们要重视自己从事的这门学科 ，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。