注重课堂提问艺术   提高学生语文素养

◎   陕西省渭南市华州区柳枝镇拾村小学      朱香美

在小学语文课堂里，部分小学语文教师在教学中会感觉很困惑，他们疑惑自己精心设计的问题怎么学生都不愿意积极回答呢？如果学生都不愿意积极回答问题，那么自己又怎样知道学生是否有在极极思考问题呢？语文课堂的效率又如何提高呢？语文教师要意识到，自己提问时，要精心设计问题，学生才会愿意积极回答问题。本文就优化小学语文问题设计，提高提高学生语文素养方面做以探讨。

一、创造和谐氛围，引导学生参与  

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。

记得上《朱德的扁担》那一课，我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的，那就是“朱德跟扁担有什么关系呢？”可是我们的学生已经习惯了提问，看着那么多高举的小手，渴求的眼睛，我就不忍心扼杀他们求知的欲望，毅然抛弃自己的教案，让孩子们问个畅快。“朱德是谁？”“朱德要扁担干什么呢？”“朱德是个将军，平时工作已经很多了，挑粮又那么累，他为什么还要去挑粮呢？”“朱德既然是将军，他命令手下的士兵去挑好了呀，为什么要亲自去挑粮呢？”“朱德将军除了和战士们一起挑粮，他平时还要做些什么事呢？”……于是，我就把孩子们的问题进行归纳，罗列在黑板上，跟课文内容无关的，现场解决掉，剩余的，自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文，到课文中去找答案。这篇课文就在孩子们自己提问解疑，我的适当点拨中结束了。虽然没有传统的课堂教学那严谨的结构，甚至有点乱，但是那活跃的课堂气氛，那时时迸射出来的思维火花，却是传统教学所看不到的。因为在这里，学生有求知的欲望，解疑的喜悦，他们是真正参与到了学习过程中来。
二、关注学生差异，把握提问时机   　　

学生由于生活学习的环境有所不同，还有就是在性格生的差异，就会造成学生在学习进度上表现的不一样，学生之间存在差异是很正常的，教师要做的就是通过了解学生之间的学习特点来因材施教，这样可以帮助每个学生都能在学习上有更好的提升。假使要注重学生的个性差异，注重学生在学习上的不同需求，从而逐步开发学生的学习潜能，学生在学习能力以及对知识的接受能力上存在差异是很正常的，因此教师要为学生提供机会来展示自我能力，同时也能够促进学生积极主动的学习，教师要根据学生的学习情况选择合适的问题，例如：教师可以先让优秀的学生来提问问题，然后让中等学生进行回答，而一些差生可以回答一些力所能及的问题，这样就能做到全体学生在语文学习上得到真正的提高。  　　

教师也要注重在提问时机上的把握，因为教师只有抓住好的提问时机才能够使体温达到最佳效果，虽然教师要注重提问的价值，但是也要注重提问的质量，要符合学生的学习与发展，例如：教师在课堂上先进行一定的预设，设计一些巧但是又精的问题，提问的实际要迎合教学的需要与教学的视角，教学提问时机过早，只会启而不发，提问的时机过迟就会使问题已经解决而消耗时间。教师可以通过了解学生的学习特点来设计合适的教学问题，教师在教学过程中要先了解学生的学习情况，这样就能够使教师依据学生的学习特点来设计教学问题，从而保证的教学的包容性，在教学的时机这一问题上，教师也要关注到教学的进度，以保证实际的成熟。

三、构建多元评价，尊重学生个性 　

教师对每一个学生的评价都会影响学生的发展。所以，教师对学生的评价要多样化。在以考试的形式评价时要注重考察学生解决问题的能力，试题呈现应该灵活。课堂上，教师应多用表扬和鼓励的语言给予评价，不要打击学生的积极性，引导他们敢于说出自己心中的疑惑。因为每个学生都存在个体差异性，所以并不是每个学生都喜爱提问，作为教师就要帮助学生树立自信心，给每个学生都有提问的机会，让他们在自己原有的基础上都能得到不同程度的发展，意识到自己质疑的水平也是很高的。还可以让学生、家长和教师共同参与评价，承认并尊重每个学生的个性，以鼓励评价的方式为主，努力让学生在不断的学习中提出一个个更高质量、高水准、有创新的好问题。  　　

现在许多课堂上，小组讨论学习已成为主流。首先，在评价小组的学习时，要有一定的评价程序，比如第一个被评价的小组会就探究的方法、过程、结果等进行介绍，随后班里其他同学根据一定的评价标准进行评价，最后教师再对其进行评价小结。其次，要整体评价与重点评价相结合。既要对学生学习的情况作全面的评价，还要对好的做法及典型的事例作重点评价。再次，评价主体要多元化。学生自评、同学互评、教师点评都要结合进行。总之，评价的过程要帮助学生对解决问题策略作出科学性的判断，逐步实现小组评价来促进学生解决问题策略的教育功能。

综上所述，做好对课堂教学提问的设计研究，是提高语文教师教学水平，推动小学语文教学进步的重要措施。在实际教学过程中，教师作为学生学习知识的引导者，一定要发挥出自己的引导作用。通过对提问内容的有效设计，来实现对学生的思维引导，激发出学生解决提问的主动性，让学生能够在提问的支持下，去进行知识的学习和探索，从而提高他们的课堂学习效果，为学生的语文素养构建打下良好的基础。